| 标题 | 故事语文的价值考量及实施策略 |
| 范文 | 钱雷 [摘要]故事语文是以故事为课堂教学的主要内容，对学生进行听说读写能力培养的教学活动。故事语文对学生有着特别的吸引力。在课堂教学中，教师可以把故事当美文、范例引导学生学习，积累语言，理解、传承民族文化;面对不同的故事，应采取不同的教学策略，或表演，或复述，或拓展，让学生体会语文学习的快乐，以提升学生的语文学习质量。 [关键词]统编教材;故事语文;教学策略 [中图分类号]G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）01-0044-02 故事语文是指以儿童喜闻乐见的故事作为课堂教学的主要内容，以听说读写为主要表现形式所进行的教学活动。在故事语文的课堂上，要把故事的情感与主旨贯穿在课堂教学的始终，并以一定的技巧导入新课，根据故事体裁及故事元素的不同，以学定教，以起到激发学生阅读兴趣、提升学生语文学习质量的目的。在小学语文教学中，采取故事语文的教学形式符合学生认知事物的特点，有助于激发学生的阅读期待，使学生感受到阅读的乐趣，提升学生的语文学习质量。下面就故事语文的教学价值及其教学策略谈谈自己的体会。 一、故事语文的教学价值考量 在故事语文的课堂上，由于每一篇故事的功能与定位不同，导致它们承载的教学价值也有所不同。教师要充分挖掘故事的特点，找准课堂切入点，为提升学生的语文学习质量奠定基础。 （一）把故事当作美文 朱白清先生曾说：“经典训练应该是一个必要的项目，经典的价值不在于实用，而在于文化。”统编语文教材选编了不少经典的篇目。有的文章在人选的时候稍加修改，有的是全文引入。在学习这些经典文章时，要让学生熟知经典，并了解和欣赏经典背后的故事;不仅要让学生读出经典所流露的思想，而且还要关注学生语言积累的情况，鼓励学生以赏析的眼光去咀嚼文本、感悟文本、品味语言，以帮助学生实现语言的内化，感受经典故事的魅力。这样教学，不仅可以让学生感受到故事语文的教学价值，而且还可以培养学生美好的情感，增强教学的效果。 （二）把故事当作范例 教育家叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的娴熟技能。”语文教材有许多课文在故事结构、修辞方式等方面特征明显。教学时，教师可以以此来帮助学生练就表达技能。教学这类文本，主要目的是让学生从故事中发现和汲取“怎么读”“怎么写”的方法，并帮助学主形成适合自己的阅读方法。如，在《雪孩子》这篇童话故事的教学中，教师先让学生学习文本抓住故事的起因、经过、结果来描写的方法，然后再学习文中人物的语言、动作描写和丰富的想象的写作方法。这样教学，把语言技能训练当作范例来教，有助于学生语言表达能力的提升。 （三）把故事当作“母本” 在语文教材中，编者常常会把体裁相近、内容相似的课文编排在一组，以形成一个主题明确的单元，以促进学生的整体阅读。因此，在教学时教师可以采取一篇带多篇的这种主题阅读的形式，引导学生展开学习。在课堂上，教师以主题为线索，对阅读内容进行适当的增添，帮助学生获得对此类文本的深刻认知。如，统编教材三年级下册的第二单元是寓言单元，精选了古今中外的寓言故事。其中，《守株待兔》是我国古代寓言故事，《陶罐和铁罐》是我国当代寓言故事，《鹿角和鹿腿》选白《伊索寓言》，《池子和河流》则是选白俄罗斯的寓言故事。教学时，教师就可以展开单元主题阅读活动，以帮助学生在不同的寓言故事中发现异同，为学生探究寓言规律奠定基础。 （四）把故事当作生发器 基于学生对故事的偏爱，在语文课堂教学中，教师就可以把故事作为引发学生参与课堂学习的引子，触发学生对一类文章的学习。如，在《司马光》一课的教学中，教师就以这个故事为基点，适当穿插司马光的个人资料，以促进学生对文本内容的理解，并帮助学生链接课外知识，开阔学生的眼界，提升学生的语文学习能力。 二、故事语文的实施策略 故事语文作为学生喜闻乐见的一种教学形式，因其题材与方法的不同，且种类众多，因此教学方法也有所区别。一般来说，其教学策略有以下几个方面。 （一）童话故事，在表演中入境 统编教材选编了许多童话故事。童话故事主要以人格化的、夸张的、超现实的故事情节来反映社会生活，富有儿童情趣，特别适合学生表演。因此，在童话故事的教学中，教师可以从文体出发，创设恰当的学习情境，让学生在表演中感受到童话学习的乐趣。 如，教学统编教材二年级下册的《青蛙卖泥塘》这篇童话故事，教师可以为学生创设表演情境，让一个学生带上青蛙的头饰，让其他学生带上老牛、野鸭、小鸟、小兔的头饰……然后进行分角色表演。在教师的引领下，学生纷纷化成为一个个小动物，表演青蛙卖泥塘的故事。表演青蛙的学生模仿着卖东西的人大声叫卖，表演老牛、野鸭等学生表演出买东西的人挑剔的样子。整个课堂，学生十分入戏，有效激发了学生的学习兴趣，使学生从中感受到了童话故事给自己带来的快乐。 （二）成语故事，在拓展中丰富 成语是中国语言文化的精华，成语故事的语言大都具有简单明了、含义深刻的特点。教学成语故事时，教师可以立足课文，找准知识点，适当拓展，以帮助学生完成语言的积累，传承民族文化。 如，教学统编教材三年级下册的《守株待兔》这个成语故事时，由于这是一篇小古文，教师可以先让学生借助课文的注释白己理解古诗内容;接着，再借助多媒体播放这个动画小故事，让学生感受故事人物的特点;然后，教师再让学生说说自己读懂了什么道理;最后，采用“1+X”的形式让学生说说自己还读过哪些成语故事。这样教学，不仅丰富了成语故事的内涵，而且也丰富了学生的语言积累，为学生学习语言、传承文化奠定了坚实的基础，提升了学生的文化素养。 （三）神话故事，在讲述中传承 神话故事具有神奇性、曲折性的特点;在结构上，大都以人类遇到困难一神帮助人类一神奉献白我的形式进行安排。因此，在神话故事的教学中，教师可以从复述故事人手，让学生感受神话的魅力。 如，教学统编教材二年级上册的《大禹治水》这篇神话故事时，教师从神话故事的特征人手，引导学生在理解的基础上学习复述故事。为了降低难度，教师让学生借助课后提示“洪水使人们生活痛苦……禹用疏通河道的办法，带领人民治好了洪水”进行复述。在学生复述故事的时候，教师让学生着重讲清楚人们遇到了什么困难、大禹采取哪些方法来帮助人们解决问题。如此教学，不仅促进了学生对文本内容的理解，而且使学生的语言表达能力得到了极大的提升。 （四）詩中故事，在比较中怡情 统编教材选编了不少的古诗。这些古诗意境深远，有些诗本身就是一个故事。教学时，教师可以采取诗与故事融为一体的教学方式，以有效激发学生的学习兴趣，使学生感受到语文学习的乐趣。 如，在教学统编教材三年级下册《儿月几日忆山东兄弟》一诗时，教师可以先把文包诗版（原苏教版教材）的《九月九日忆山东兄弟》这篇故事展示给学生看，鼓励学生对比阅读，发现它们有什么不同之处;然后，再让学生用自己的话把古诗的内容讲一讲。这样，学生在讲述时就更显得自信，学习兴趣大增，同时感受到学习语文的快乐。 综上所述，在故事语文教学中，教师要根据文本内容的特点，努力挖掘其隐含的故事因素，确定好听说读写等教学目标，引导学生展开学习，以提升学生的语文素养。 （责编 韦雄） |
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