| 标题 | 鉴赏笔画，培养语文审美能力 |
| 范文 | 黄醒明 [摘要]小学低年级笔画鉴赏教学时，教师需要精选教学方法，为学生提供丰富鉴赏感知机会，让学生在具体参与的学习实践中逐渐掌握笔画运用技巧，成长语文审美能力。教师在笔画书写梳理中引入儿歌、在相近字书写中展开对比分析、在笔顺笔画操作中寻求规律、在自主构建中积累经验，都能够给学生带来更多学习审美体验机会。小学生对汉字书写缺少审美认知，教师不妨让学生从审美角度展开思考，对笔画进行审美鉴赏，以提升学生笔画设计技巧性、精美度，进而全面塑造学生学科核心素养。 [关键词]小学语文;笔画教学;审美培养 [中图分类号]G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）01-0084-02 《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，在语文教学中要引导学生掌握汉字的基本笔画和汉字常用的偏旁部首，让学生能按照笔画规则使用硬笔书写，注意间架结构，并感受汉字的形体美。然而，我在教学中却发现，不少学生只是将识字写字停留在了指导该字怎么写，但是对其中隐藏着的文化信息却鲜有关注。我在教学中不仅指导学生记忆汉字的写法，更重要的是采用各种丰富多彩的方法引导学生尝试鉴赏汉字的笔画，掌握书写规律，在辨析中找到汉字偏旁部首的特点和规律，并逐步形成自主建构，掌握汉字的构字方法。这样学习汉字能让学生透过汉字的笔画和部首偏旁感受美，让学生的审美能力得到提升。 一、辅以儿歌，梳理书写关键 小学生一般都对儿歌很感兴趣，我在教学的时候也将儿歌用于教学中，引导学生记忆书写规范，掌握不同笔画的书写关键点。这样能让学生认识到，写字并不是一件枯燥乏味的事情，通过书写能感受到汉字的美和趣。教师利用儿歌展开笔画书写，学生接受更为自然，操作顺利展开，其学习呈现活跃性，学生对儿歌情有独钟，其激发效果也会逐渐呈现出来。 在学习一年级上册第1课《天地人》的时候，学生学习了“天地人，你我他”的写法，这些汉字中包含了横、竖、撇、提、捺、点、折等不同的笔画。我在教学的过程中，便首先用儿歌给学生介绍了每一个笔画的基本写法，让学生对笔画的书写有基本的了解。“横要平，两头一顿有力量;竖要直，切莫弯曲像老藤;撇有弧，上粗下细逐渐变;提相反，下粗上细轻轻挑;捺要顿，右下伸出如腿伸;点小巧，如同石块压千斤;折拐弯，注意折角和方向。”在这样的儿歌童谣中，学生逐步掌握了汉字笔画的书写窍门。我鼓励学生在书写课文中的汉字时，一边书写一边默诵学过的口诀，并根据口诀的介绍展开书写。这样学生就能快速地掌握各个笔画。此外，我还鼓励学生展开拓展思考：“这么多的笔画，怎样组合在一起才显得结构有序，写出来的字更漂亮呢？大家尝试一边书写，一边思考这个问题。” 为了激发学生的学习兴趣和创造性，我在教学中还常常鼓励学生展开儿歌的自主编写活动。主要编写内容围绕汉字的笔画顺序，汉字的偏旁部首、组合规律等展开。久而久之，学生就会逐步重视汉字的书写规律，进而对汉字学习产生更为浓厚的兴趣。 二、对比辨析，发现各自特点 不少汉字字形相似，但是差之毫厘，谬之千里，若学生没有掌握其中的细微差别，则很难正确地使用汉字。我在教学中尝试根据汉字的特点没置情境，让学生展开对比分析，学生逐步发现了这些汉字的差异点在哪里。此后我再鼓励学生进行思考，说说不同的汉字对应的读音和语义有什么差别。 一年级上册第9课《日月明》中有一些汉字具有形似的特点，我鼓励学生将这些汉字放在一起进行对比，看看它们的特点分别是什么。我鼓励学生对比分析“尘”和“尖”，“灭”和“火”，“休”和“林”，“从”和“众”等汉字，找出它们的区别是什么。学生发现：“‘尘的下面是一个‘土，而‘尖的下面是一个‘大，‘灭比‘火多了一横。”在学生分别找出这些字的差异点之后，我义鼓励学生展开自主辨析，尝试思考这些差异点和汉字的意思之间有什么不同。有学生提出：“尘埃都是从泥土里来的，所以‘尘的下面是一个‘土。”还有学生提出：“用一块板盖住了火，火就被灭了，所以‘灭上面有一横。”最后我还鼓励学生思考这些不同结构的汉字在书写上要注意一些什么。有学生提出：“‘从和‘众里都有‘人，但是因为‘从是左右结构，所以要将‘人写长一点，不然就会让人觉得字很宽，那就不好看了。” 在学生辨析对比的过程中，我还尝试将语境也融人，让学生尝试说说这些形似的汉字一般用于怎样的语境下。同时，我还鼓励学生展开默写的活动，当我说出某个句子后，学生要想一下该语境下应该使用哪一个汉字，然后将其写下来。这样就能让学生逐步掌握汉字在字形笔画上的特点，并围绕其展开语义辨析。 三、重视规则，归纳呼应规律 小学语文课本一般都会将每一个要求写的汉字的笔顺放在田字格中展示出来，这样就能让学生清楚地看到汉字的笔画。我在教学中还会利用多媒体课件展示汉字笔顺动态图，让学生更形象化地看到汉字的笔顺。在此基础上，我会鼓励学生进行自主总结，说说汉字笔顺的规则是什么，并让学生展开审美赏析，说说若不按照该规则书写，则会在书写中产生怎样的感觉。 在学习一年级下册第2课《姓氏歌》的时候，我用多媒体课件将课文中出现的姓氏都展示出来，让学生看到其笔画顺序。此后我鼓励学生思考：“大家看到这些笔画顺序后有什么感受呢？汉字的笔画先后是否有规定呢？能随便乱写吗？”学生发现：“我觉得不能随便乱写，而要按照一定的顺序写。比如先上后下，先左后右。”我鼓励学生以课文中的汉字作为例子进行分析。学生提出：“比如‘许，要先写左上方的一点，然后在写其他的笔画。”我又提出：“既然是先上后下，那么在写‘许的时候，写完了点之后立刻写撇为何不行呢？”学生认识到：“言字旁是一個整体，若是不写完就先写旁边的，会让人觉得怪怪的。”学生在自主总结的过程中逐步了解了汉字的笔画结构。 在实践活动中，学生逐步认识到，汉字有一定的笔画顺序，而汉字之所以会出现这样的笔画顺序，一方面是为了书写方便，另一方面也是为了让写出的汉字显得整齐、美观。这样学生的写字能力和审美能力都能得到提升。 四、自主建构，形成类型体系 在教学中，我鼓励学生展开自主建构，尝试结合每一种不同类型的汉字进行总结，尝试归纳出它们的书写要点。我鼓励学生尝试展开自主表达，说说自己的收获是什么。我不仅鼓励学生总结汉字的笔画顺序，还鼓励学生总结怎样才能将汉字写得更美，促使其审美能力也得到提升。 一年级下册第6课《古对今》中不少生字，我在教学中尝试鼓励学生进行自主建构，一边诵读文本，一边尝试展开写字的活动。我鼓励学生用自己的方式总结汉字的笔画规律。有学生就针对“圆”和“风”进行总结：“内外结构先写外，再写内，但是若有封口的话，封口总是最后写的。”我还鼓励学生尝试总结怎样写才能让汉字写得更美一点。学生依然以刚刚的“圆”和“风”为对象进行思考：“内外结构的字，不能将里面的字写得太大，超过了外面的框的范围，那样的话，就会让人觉得整个字失去了重心，好像是里面的零件都会掉m来一样。”此外，我还鼓励学生琢磨左右结构、上下结构等汉字的书写要诀，并鼓励学生展开实践，提升审美感受。 在学生展开自主建构，对汉字结构和笔画有一定的认识之后，我则会给学生介绍一些和书法有关的知识，让学生结合这些内容展开思考，琢磨怎样才能不仅将汉字写对，而且将汉字写得更美。 在小学语文教学中，我十分重视写字教学，不仅让学生学会怎样写字，掌握汉字的笔顺、结构，了解汉字的构字规律，同时还注意激发学生的兴趣，促使学生对书法产生浓厚的兴趣，让学生自主钻研怎样写出更美的汉字。这样不仅能让学生夯实基础，更能让学生的审美能力得到一定的发展。 （责编 韦淑红） |
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