《依托汉字文化，提升一年级识字教学的实效性》-教育论文，小学语文教学论文-论文范文参考-科学狗论文网

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依托汉字文化，提升一年级识字教学的实效性

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王多元

[摘要]在识字教学中合理浸润汉字文化，能显著提升识字教学的有效性。字源文化演变、部首文化内涵、汉字文化故事是在识字教学过程中关注汉字文化的三种常见方式，通过帮助学生了解汉字的文化性、体会汉字的趣味性、把握汉字的历史性，以此激发学生的识字兴趣，提高学生的识字效率。

[关键词]汉字;文化;识字教学

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0095-02

识字是低年级语文教学的重点，识字教学的有效性关系到学生今后阅读、写作、表达能力的发展。要提高识字教学的有效性，教师必须充分考虑到学生的年龄特征及心理发展水平，并在识字过程中关照学生的情感体验。汉字是集表意、表情、象形和审美为一体的文化载体，具备丰厚的历史文化积淀。脱离表意、表情、象形和审美之“文化四维”，汉字就失去了自身的特色和精华所在，识字也就成了学生的苦差事。依托汉字本身所负载的文化信息，让学生在识字过程中了解汉字的文化性，体会汉字的趣味性，可以激发学生的识字兴趣，提高学生的识字效率，丰厚学生的文化素养。尤其对于一年级的孩子而言，在识字过程中关注汉字文化演变，能化解识字过程的枯燥乏味，让识字变得有趣亲切。

一、触类旁通，深究字源文化演变

独体字是汉字的一个基本构成，在汉字构字中占据重要位置。一年级上学期的识字，主要以认读独体字为主。独体字简约而不简单，几乎每一个独体字都有自身的文化背景与内涵。在教学中，教师宜采取追根溯源这一教学方法，通过独体字的古今对照，让学生形象地理解汉字的本原，了解汉字字形的演变，从而加深其理解和记忆。

片断一：生字“冬”教学

师：谁来说说你怎么记住“冬”？

生：我用加一加的方法记住了冬，撇横撇捺加两个点就是冬。

生：我用想象的方法记住了冬，上面像一个人的两只手，下面像冬天飘下的雪花。

师：我们来看一看“冬”以前的样子。它的甲骨文是八，就像一段丝或者绳子两头都打了结，表示结束的意思。冬季又是一年四季中最末的一个季节，所以就用这个字来表示。之后人们创造了，中间的是一个太阳，太阳被包围在绳子当中，表示太阳不太温暖了，也就是冬天的意思。再后来冬写成了，里面的太阳不见了，在下面增加了∧（冰）字，表示不见太阳只见冰块，非常寒冷。因此冬下面的两点指的是冰。

以上课堂片段中，正是通过展示“冬”的字源演变，使学生了解了“冬”字的来源。同时，也明白了它还有“结束”、“终结”之意，那么在以后见到含有冬的合成字时，如终，就能据“冬”而知“终”意了。

不仅如此，汉字中的一些独体字还可以作为部首，如人，厂、广、口、女、门、山、木等。作为部首的含义是由本义演化而来的。学生如果能够扎实掌握相应独体字的内涵及演变，就会为以后的部首学习打下基础，起到事倍功半的效果。

片断二：部首“皿”的教学

师：皿是一个字，谁来给它组个字？

生：皿，器皿。

师：很好。皿就是器皿的意思，在古时候专门盛东西的容器就是皿。我们来看一看皿字是怎么演变来的。（出示皿字的演变动画）

师：皿还可以作部首，叫皿字底，谁来猜猜“皿字底”表示什么意思呢？

生：我知道，皿既然表示盛东西的容器，那么皿字底也应该是表示容器的意思。

师：你的推理是正确的，真棒！

学生在扎实掌握独体字后，遇到带着这个独体字的会意字或者形声字时，就能够根据独体字的字源来推测形声字的含义，让学生能够触类旁通。

二、举一反三，巧用部首文化内涵

汉字中绝大部分都是形声字，在识字教学中通过认识“形”和“声”，可以帮助学生掌握汉字构字的规律，提高识字的效率。形声字形旁表义、声旁表音，掌握了这一规律，学生自主识字的能力就会增加。

片段三：生字“匠”的教学

师：说说你怎么记住这个字？

生：匠字框加一个斤合起来就是匠。

师：匠字框表示什么意思呢？

生：不知道。

师：匠字框表示一种方形的容器，有匠字框的字大都跟容器有关，匠原来是指斧头放在盒子里，斤就是木工用的斧子，所以匠本来是指木工。现在用来指专门从事某种手工艺的人，如皮匠、木匠等，你还有知道哪些匠字框的字呢？

生：匣。

可见，一方面，对于单个汉字而言，明确字义，通过揭示部首的原始意义及文化蕴涵，可以帮助学生掌握相同部首的字义，形成分析字形、推测字义的意识和能力。在学生掌握了部首的含义后，当他们遇到生字，自然可以通过已经了解新汉字的部首的意义，来推测该字的可能含义。

另一方面，對成组汉字来说，联想、判断各组汉字的不同意思，通过个体和群体的相互交织，从而实现成批识字，加快识字效率。如认识了“中”，通过加不同的部首就可以认识“种、钟、仲、忠、肿、盅、冲”，显著地提高了识字速度。更重要的是，形声字是汉字构字的主要方法，在汉字中有很多部件相似的字，如部首相同偏旁不同，或偏旁相同部首不同，很多学生在遇到此类字形相似的汉字时，犯错率往往很高。其实，掌握了部首的基本含义，这类错误是可以避免的。如以“青”作为偏旁的字有很多，如“请、情、清、蜻、晴”，很多学生容易搞混用错，而掌握了部首的含义和区别，分辨起来就很容易了。也就是说，汉字识字可以通过改变字的呈现方式（单个字呈现还是多个字一起呈现），关注部首文化内涵，提高识字效率和准确度。

三、激发兴趣，开掘汉字文化故事

在汉字教学中，如果能开掘汉字本身所具有的知识、趣闻、故事、历史、文化等，就可以激发起学生的学习兴趣和求知欲望，从而使识字教学变得生动有趣。如一年级识字中，经常会出现加一笔变成另外一个字的训练，学生基本上都能够运用基本的笔画变字，并组词。

片段四：“天心取米”的故事

北方匈奴要进攻中原，遣人先送来一张“战表”。皇上拆开一看，原来是“天心取米”四个大字。满朝文武大臣，没有一个解得此谜。皇上无法可想，只得张榜招贤。这时，宫中一个名叫何塘的官说，他有退兵之计，皇上急宣何塘上殿。何塘指着“战表”上的四个字对皇上说：“天者，吾国也;心者，中原也：米者，圣上也。天心取米，就是要夺我国江山，取君王之位。”皇上急道：“那怎么办呢？”何瑭说：“无妨，我自有退兵办法。”说着，提笔在手，在四个字上各添了一笔，原信退给了来人。匈奴的领兵元帅，以为是中原不敢应战，可是拆开一看，顿时大惊失色，急令退兵。原来，何塘在“天心取米”四个字上各加一笔后，变成了“未必敢来”。

对于一年级的孩子来说，听故事是他们天生的爱好，在汉字学习过程中，如果能将以上类似的汉字文化故事穿插其中，不仅能提高学生识字的兴趣，也能使学生对汉字字形字义变化的可能性充满想象，从而使得枯燥的汉字识字教学充盈着情趣。

（责编韦淑红）

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