| 标题 | 情智并行，让语文课堂无限精彩 |
| 范文 | 洪涛 [摘要]科学精神和人文精神是现代人的两大特征，情感和智慧是语文学科的显著特点。因此，建构情智课堂是语文教学的必然要求。在语文教学中，教师要充分调动情感因素，引导学生入情入境、交流互动、深度感悟，要用充满情趣、情味的课堂来点亮学生的智慧，构建情智并行的语文课堂，让语文课堂精彩无限。 [关键词]语文课堂;情智并行;交流互动 [中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0037-02 心理学认为，学生在学习过程中，智力和非智力两种心理因素共同作用，智力要通过情感等非智力因素来激发，而非智力的发展反过来强化智力的活动。因此，在语文教学中要调动情感因素，用情趣、情味点亮学生的智慧，构建情智并行的语文课堂。 一、尝试入境，启动情智 要构建情智并行的课堂，就要创设一定的情境，使学生快速地进人学习情境中，这样才能激发学生的情感。 （一）主动设疑，展开思维触角 《半截蜡烛》一文，讲述了第二次世界大战时发生的一件事情。由于故事距离学生生活的年代较为久远，而且学生也并未经历过战争的年代，为了使学生更好地学习文本，教师可在学生自主阅读前先提出问题。如，“为了保护至关重要的情报，伯诺德母子三人和敌人斗智斗勇。文章的题目叫《半截蜡烛》，那这半截蜡烛和保护情报有什么关联呢？情报最后是否保住了呢？在其中，谁起到了最关键的作用？”这些问题启迪了学生的思维，同时也激活他们的情感，让他们积极地投入阅读中。在自主阅读的过程中，他们感受到了伯诺德母子三人的机敏和勇敢。由于在阅读前先设置疑问，所以学生能很快抓住文章的重点，搞清楚情节的发展过程。 依据教材的特点揭示文本的矛盾，通过制造悬念的方式引发学生思考，激荡他们情感，这是使学生进人情智并行学习状态的好方法。 （二）創设情境，促进情感萌发 《天游峰的扫路人》一文，人物形象性格鲜明。阅读此文，能让人感受到扫路人豁达开朗的性格，同时为其坚持不懈的努力而感动。学习此文，要让学生对劳动者产生深厚的情感。在教学时，为了让学生体会到平凡的劳动者所体现的不平凡的意义，教师可给他们展示一些劳动者的图片——崇山峻岭中的扫路人、泰山上的挑山工、城市摩天大楼上擦玻璃的清洁工，这样能给学生创设学习情境，触动他们的情感。然后，教师让学生谈谈观看这些图片之后的感受。有的学生表示：“看到这些图片让我感到很震撼。他们日常的劳动都如此艰苦，有的还很危险。”在学生的情感被激活后，教师出示扫路人的图片导人课文：“大家也都了解了扫路人工作的艰辛，但还是有人执着地从事这个工作。这是为什么呢？我们从《天游峰的扫路人》中能得到答案。”此时，学生的情感被调动起来，他们主动阅读文本，尝试从人物外貌、语言、动作等方面感受扫路人的内心世界。 情境能让平面的文字变得更有立体感，同时也能调动学生的视觉、听觉等多种感官参与学习，从而更好地激活学生的情感。 二、深度感悟，生成情智 感悟是对文本的一种深度理解，是一认识的升华。在情智课堂中，教师要引导学生进行感悟，使他们发挥创造性和想象力，从而获得更多的阅读体验。 （一）感悟形象，联结身边人物 优秀的文学作品往往会有典型的人物形象。由于学生的思维能力有限，所以在教学中教师要调动他们的生活经验，让他们将文本中的人物和身边的人联系起来，进行对比，以促进他们的深度感悟。 如，《轮椅上的霍金》一文介绍了不屈的勇士霍金。教学时，教师让学生阅读文本，了解霍金所遭受的残酷命运，并探究他如何战胜困难。“命运对霍金很残酷。作者通过怎样的方法描写这种残酷呢？请大家找出相关的句子，特别注意表示时间的词语。”学生找到了“长期禁锢在轮椅上”“身体彻底变形”“如蚕吃桑叶般逐页阅读”等词句，感受到了霍金的艰辛。“霍金又是如何用事实证明自己的顽强呢？”教师展示文中的句子，并问：“作者用了一系列的排比句。从这么多‘飞出了中，大家能看到什么呢？”学生从文章中找到了霍金努力战胜疾病的词句，理解了霍金的坚强。随后，教师让学生思索一下，自己还曾经听过、见过哪些和霍金一样身患疾病，却顽强不屈的人。这个问题使学生联系生活，感悟霍金的精神。 （二）感悟写法，学习表达技巧 任何作家都有自己的创作风格。在学习文学作品的时候，教师可鼓励学生探究并感悟文本的写法，学习作者那些具有特色的表达技巧。 如，《只拣儿童多处行》是冰心的作品。从这篇文章中，我们能看出冰心的创作风格。教师可以让学生分析文章如何描写儿童，找出形容儿童外貌、行为、语言等方面的词语。学生发现这篇文章无处不展现出儿童的天真和朝气，作者写花的目的是为了表达对儿童的赞美之情。教师还可以让学生阅读冰心的其他作品。这样，学生能更进一步感悟文章的表达技法，理解作者的创作特色。 三、交流互动，发展情智 在情智课堂中，教师要调动学生的知识经验，让他们展开语文实践活动，促进他们情智的共同发展。 （一）辩论式，各抒己见 在课堂上，教师可以组织学生围绕文本内容进行辩论，让学生各抒己见，促使学生的个性得到发展，提高他们的语言表达能力。 如，学习《说勤奋》一文的时候，教师可以组织学生进行辩论活动。“从司马光、童第周的故事里，大家能得到什么启示呢？梅兰芳曾经说过，自己是一个拙笨的人，不是天才，全靠苦学。平凡的人靠着勤奋能够成为天才。那这个世界上有没有天才呢？这样的人是不是不需要努力呢？大家可以分组进行辩论，说说自己的观点。”这样，学生投入激烈的辩论中。辩论式交流不仅能提高学生的表达能力，更能让他们学会如何倾听。尊重他人的发言正是学生情商提高的表现。 （二）扩展式，多元立体 为了让学生的学习更为多元化、立体化，教师可以组织学生参加各种扩展活动，引导学生进行知识迁移和建构。如，《大江保卫战》是一篇通讯，通过浓墨重彩的方式描绘了解放军官兵抗洪救灾、保卫大江的场景。为了激发学生的爱国热情，激励他们乐于助人，教学时，教师让学生参与各种语文活动。教师启发学生思考：“在这篇文章中，大家看到了怎样的形象？他们具体做了哪些让你震撼、感动的事情？”在分析课文的过程中，学生从人民子弟兵参加抗洪救灾的事迹中读到了军民鱼水情，深受感动。在此基础上，教师让学生进行拓展阅读：“在生活中，还有很多的人民子弟兵默默地为大家付出。请大家从网络或报纸杂志中搜索一下和课文类似的小故事。下一节课，我们将开展‘我心中的子弟兵故事比赛。”这样的活动具有扩展性，考验学生的信息收集处理能力、思维能力和表达能力，让学生的学习更为立体化。 总之，情感和智慧是语文学科的显著特点。小学阶段是学生思想情感发展的关键阶段。在教学中，教师要采取各种措施唤醒学生的情感，建构情智共生的语文课堂，以更好地体现语文课堂工具性和人文性统一的特点。 （责编 韦雄） |
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