| 标题 | 章回体小说整书阅读教学策略微探 |
| 范文 | 邬静 李姝婧 [摘要]古典名著是中华传统文化的根脉。章回体小说是我国传统文学的重要组成部分。章回体小说的整书阅读，既是传承文化的需要，更是学生发展的需要。在教学中，教师要确定正确的阅读目标，引导学生掌握阅读这类小说的策略、方法，并通过合作探究、交流分享等方式，与作者、作品中的人物进行深度交流，从而培养学生的探究意识、探究能力以及思维能力。 [关键词]章回体小说;整本书阅读;教学策略 [中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0078-02 在浩如烟海的中国文学长河里，章回体小说是一个重要的存在。大四大名著就是典型的章回体小说。阅读这些章回体小说的原著是一种守正，是坚守中华传统文化的根脉。这既是语文教学的需要，也是传承文化的需要。怎样展开章回体小说整书阅读教学呢？下面以《西游记》整书阅读教学为例，具体谈一谈。 一、制定明确的教学目标 （一）整体意识 整书阅读的“整”是什么？是整体。一本书有贯穿始终的主线、气氛、人物关系等文学元素。整书阅读教学时，整体意识能够帮助学生快速捕捉到一本书的内核。先从整体把握整本书的脉络，这是符合学生的认知规律的，也是一种教学思路。在《西游记》的整书阅读教学中，教师制定了這样的教学目标： 1.借助小说回目，初步感知内容，了解章回体小说的特点。 2.阅读第二十七回，借助学习单，感受人物形象和故事情节。 阅读回目，是为了对整本书的故事情节有大致的了解。在教学过程中，学生对回目有了基本的认识，感受到章回体小说的特点。 小说以鲜明的人物形象、真挚的人物情感打动读者。我国古典小说之所以流传于世，是因为其塑造出来的人物性格鲜明的、故事情节引入人胜。在《西游记》整书阅读第二个目标中，教师设定了对人物形象和故事情节的学习，引导学生通过典型的语言进行揣摩品析，感受鲜明的人物形象。同时，因为人物形象的鲜明生动是在复杂多变、曲折起伏的情节中体现出来的，所以教师制定了感受人物形象与感受故事情节结合在一起的目标，在课堂上要尽可能地让学生理解二者之间的关系。 （二）策略意识 一部优秀的长篇作品不是草草阅读一遍就能抓到精髓的，读者要认真进行多遍阅读，才能发现其中的奥妙。在短短的一堂课上，我们不可能让学生将一部名著领悟透彻，但是应该在有限的时间内教会学生阅读一部著作的有效策略。这些策略不仅适用于读这本著作，还适用于读其他同类型的著作。 如，《西游记》的整书阅读教学，教师制定了第三个教学目标：渗透整书阅读方法，感受名著的魅力，激发阅读名著的兴趣。在自主进行阅读的过程中，学生会遇到各种困难。在进行整书阅读教学中，教师要尽可能地将阅读策略渗透其中，让学生学会阅读。比如，在《西游记》的教学中，教师通过教会学生看回目这一阅读章回体小说的策略，使学生举一反三，看看《三国演义》《水浒传》《红楼梦》的回目，预测故事情节，初步感知人物形象。这样，既激发了学生的阅读兴趣，同时也降低了学生理解原著的难度。 二、关注学习方法的习得 （一）回目导读，把握人物与情节 通过回目的切人来引导学生阅读整本书，不仅让学生了解小说的主要内容，而且还能理解人物的语言、行动，体会人物的心理情感。因此，课堂上，教师应教会学生借助回目去把握人物形象、品味故事的方法，掌握一定的阅读策略。 在《西游记》整书阅读教学上，教师先以回目为点，引导学生把握人物形象、故事情节;然后又回扣回目，引导学生思考：为什么这样确定回目？因为通过回目既能够把握人物的形象，也能够清晰地感受到情节的曲折。比如，教学“大圣殷勤拜南海，观音慈善缚红孩”这个回目，教师抓回目中的“殷勤”一词提出问题：“为什么不说孙悟空殷勤，而是‘大圣殷勤呢？大圣为什么要‘殷勤呢？”这是因为大圣对师父真挚的爱，是对师父恩情的报答。从这一点上，学生就能理解了人物形象。 （二）对比连接，感受章回体小说特点 《西游记》的大部分故事都有完整的情节，唐僧师徒取经路上的每一难都可以单独存在，如三打白骨精、三调芭蕉扇、孙悟空大闹五庄观等。为深化学生的阅读体验，教师可指导学生把相关联的故事进行对比，感受故事情节的特点。这样的对比，往往会成为一个个激活问题的小支点。课堂上，教师先选取孙悟空收服红孩儿这一章回来重点剖析，引导学生绘制唐僧师徒与红孩儿的对战图，感悟情节的曲折;然后，再引导学生将它和唐僧师徒与牛魔王大战的情节进行对比，感受情节的独特性。 （三）选择策略，体会小说的独特架构 章回体小说的故事较长、人物众多，除了借助回目外，教师还可指导学生用默读、浏览、跳读等方式，快速把握故事梗概，列出主要人物，讲讲重大事件。只要将这一个个生动而有趣的故事讲好，便能形成一个个既相对独立又各有关联的故事群，从而使学生提纲挈领地掌握全书的主要情节。在课堂上，既可让学生按时间梳理出一个线型的故事群，让主要人物“你方唱罢我登台”，也可以按照单个人物的经历，梳理出人物的块状故事群。这样，使学生对小说的整体架构有一个比较清晰的认识，在以后能更好地阅读同类型的小说。 三、升华思维的品质 在《西游记》整书阅读教学中，我们在思考一个问题：从思维的角度出发，怎样才能让学生感受、领悟作者的构思呢？于是，就有了课堂上的两次提问与推测的结合。课堂上，在完成了孙悟空师徒与红孩儿对战图之后，教师第一次请学生联系前面读到的三打白骨精的情节，思考这样一个问题：为何对白骨精是“三打”，而对红孩儿却是“六战”呢？此时，学生有了推理素材，有了思维的抓手。学生的推理不单是猜测内容，而是整合整本书，对作者的构思进行推测。这样的推测是一次思维的提升，也是循着作者情节构思的方向进行的阅读体验。第二次提问是在孙悟空三借芭蕉扇之后，我们要求学生推测故事的发展。这一次推测，教师提醒学生要根据已有的材料进行合理的推测。此时，学生根据自己对故事的了解和自己已有的知识经验对文本进行分析、推理，然后做出自己的判断。这种推测，因为既要站在作者的角度来构思，又要从读者的角度进行体验，探索文本如何架构以及谋篇布局，所以思维是有深度的。可以说，这是学生最真实的阅读体验、最实在的思维训练，让学生感受到章回体小说的情节构思之妙。 总之，整书阅读教学，尤其是章回体小说的阅读教学，我们希望尽可能地让学生理解我国优秀的传统文化，让学生获得文学的滋养，促进学生的语言和精神得到和谐共生。 （责编 韦雄） |
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