| 标题 | 开放式课堂的多元构建 |
| 范文 | 侍雯萍 [摘要]小学语文课堂教学中引入开放意识，符合学科教学构建的基本规律教师要在教学内容选择、教学方法应用、教学语言设计、教学程序执行等环节进行多元构建，以更加开放的态度展开教学创新实践，为学生提供适宜的学习奈件，为语文课堂教学注入丰富的动力支持。 [关键词]开放式课堂;多元构建;内容;方法;语言;程序 [中图分类号]G623.2 [文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（2020） 10-0054-02 语文课堂教学期待开放性，这是主体教学观念渗透的自然追求。教师在执教过程中，需要有创新意识，在教学内容选择、教学方法应用、教学语言设计、教学程序执行等方面呈现开放性，为学生创设适宜的学习环境，以有效提升学生学习的主动性。 一、教学内容选择具有开放性 语文教学内容大多来源于教材，教师在具体施教过程中，也会将教材作为重要载体，这是最为自然的選择。但毕竟教材容量较小，不能满足学生的阅读学习需要，因此，教师需要有开放意识，要充分利用校本课程资源，接轨学生生活实际进行教学内容的选择，利用多种信息渠道展开教学操作，从而为学生提供更丰富的阅读学习内容，拓宽学生的学习视野。 语文教材内容大多具有经典性，教师在教学内容筛选时，要结合校本课程以及学生生活中的阅读材料进行指导，以体现语文教学的开放性。如教学统编教材第十一册《草原》一课，教师利用多媒体展示了一组草原图片，要求学生观察这些图片，并结合课文内容了解现实情况。为丰富学生的阅读视野，教师还找到一些草原歌曲、民族舞蹈等方面的视频播放给学生看。学生在多重信息冲击下，对草原有了更深刻的认识。在文本阅读时，教师还让去过草原游览的学生讲述经历，学生们热情高涨，课堂学习气氛热烈起来，阅读教学顺利推进。 教师利用多媒体播放丰富多彩的与草原相关的图片、歌曲、视频、文字等信息，拓宽了学生的阅读面，教学内容呈现出开放性，学生对草原有了更直观、更立体的认知。 二、教学方法应用呈现开放性 “教无定法，贵在得法。”在教学方法的实践应用过程中，教师需要有开放意识，全力突破传统教学思想的束缚，彻底打破“满堂灌”“一言堂”的思维模式，运用更为开放的灵动的教学方法，为学生提供更丰富的服务。讨论法、示范法、实验法、观察法、演绎法、游戏法、竞赛法、对话法、互评法、辩论法等，都属于有效的教学方法，教师需要根据教学内容的不同，选择不同的教学方法，以提升教学的适配性。 如《狼牙山五壮士》一课，学生自主阅读文本之后，对故事内容有了初步感知，教师让学生展开质疑性阅读，并设计价值度更高的思考问题，然后参与班级展评活动。学生听说要白行设计问题，还要进行课堂评比，自然有了主动参与的热情。在学生深度阅读学习时，教师深入到课堂之中，与学生展开多种形式的互动交流，给学生提供更多的参考建议。学生经过深度发掘，脑中的问题不断涌现：狼牙山五壮士为什么要选择跳崖呢？日本鬼子已经发现被带人歧途，为什么还要穷追不放呢？听说狼牙山五壮士最后没有全部牺牲，这是真的吗？……教师组织学生对这些问题展开集体评议，并挑选经典问题展开集体讨论。 教师发动学生展开自主阅读学习，要求学生白行设计质疑问题，并设定了评价标准，这个教学设计很有创新性。学生对文本内容的阅读呈现出自由性，设计问题时没有任何约束，这无疑彰显了教学的开放性。 三、教学语言设计体现开放性 运用什么样的语言来开展课堂教学，这应该引起我们语文教师的深刻反思。教师自身处于认知和信息的至高点，需要向学生传授一些学法，给学生更多的引导，其语言设计自然要体现开放性，要亲切、灵活、和蔼、准确、幽默、热情，这样才能赢得学生的积极回馈，给学生带来更多吸引力。 鲁迅笔下的《少年闰土》一文，人物描写相当精彩，语言特点极为鲜明。在课堂教学的引导阶段，教师利用个性化语言展开教学，将学生带入特定的学习情境之中：“同学们对哪吒还有印象吗？我们今天所学习的少年闰土的形象，与哪吒有相似之处。他虽然没有三头六臂，但却给人特别的印象。阅读课文内容，找出肖像描写，展开语言鉴赏分析，体会作者的写作特点。”学生听说要学习的人物和哪吒有相似之处，自然充满期待。教师让学生自行阅读文本内容，归结人物形象特点，学生都能够给出积极的响应。学习成果展示时，学生都能够找到文本中的内容，并对闰土形象进行分析。有学生认为，闰土形象极富动感，给人以深刻印象;有学生说，闰土少年时充满活力，这里的描写是为后来中年闰土的形象做铺垫的。 一个人物描写，将课堂学习带入特定的情境之中，这与教师的个性化语言的运用有着直接联系。教师利用哪吒这个神话人物进行导引，将学生的想象思维激活了。 四、教学程序执行充满开放性 课堂教学往往有模式限制，不同课型需要设计不同的教学环节，教师课前做好了教案设计，课堂教学过程中就只是执行教案程序，这一做法无疑是不科学的。教学生成无处不在，教师需要随时做出教学调整，为学生提供适合度更高的教学应对，以体现教师的创造力和智慧性。教学程序的执行期待开放化，如果有需要，教师不妨吸收学生的参与意见，为建立良性课堂互动环境创造良好条件。 学生阅读学习呈现个性特点，教师在阅读引导时，需要给学生提供更多的学习提示，确保学生的阅读呈现开放性。如教学《只有一个地球》这篇课文时，教师先与学生一起展开研究性阅读，对文本内容进行科学梳理，然后为学生投放了阅读思考问题：“地球环境被人类严重污染，这是非常严峻的现实问题，我们应该如何做好自己，为环保事业做贡献呢？如果环境污染得不到有效治理，我们的生活将受到严重冲击，人类毁灭也就近在眼前了，你如何看待这个问题呢？你能够列举身边的环境污染现象吗？如何给出治理建议呢？”学生针对这些问题展开深入思考，课堂互动气氛热烈。学生在个性化阅读之后，都能够给出自己的见解。教师对学生的学习表现给出积极评价，课堂学习气氛活跃起来，教学呈现出开放性。 教师没有按照传统的教学模式进行教学，而是直接让学生带着问题进入阅读环节，简化了教学程序，给学生提供了更多学习体验的机会。课堂教学没有固定格式，教师需要根据教学实际做出科学调配，促使学生顺利开展课堂互动学习。这样展开教学发动，体现了课堂教学的开放性，也给学生的阅读学习注入了丰富动力。 开放式语文课堂构建过程中，教师要发挥主导作用，以更加开放的态度对待教学内容的选择、教学方法的运用、教学语言的设计、教学程序的执行，为学生创设灵动的、自由的、和谐的语文学习环境，最大限度地调动学生学习的主动性，以全面塑造学生的学科核心素养，促进学生的健康成长。 [参考文献] [l]李娟.关于小学语文开放式教学的几点思考[J].基础教育参考，2018（4）. [2]张云鹰.破译“核心素养”的“开放式语文教学”[J].语文教学通讯.2016（33）. [3]卓本银.小学语文开放式自由课堂的教学设计探讨[J].亚太教育，2016（10）。 （责编 刘宇帆） |
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