| 标题 | 基于思维发展的差异性教学实践 |
| 范文 | 张静 [摘要]发展学生的思维能力是语文教学的重要目标。在课堂教学中，教师要针对不同群体学生的学习实际需要，选择不同的教学策略。弹性教学、优化合作、开放作业等，都具有鲜明的差异性特点。教师应从教学实际出发，对学生进行相应的教学指导，以有效激活学生的学习思维，发展学生的语文能力。 [关键词]差异性教学;思维发展;弹性教学 [中图分类号] G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020）13-0040-01 学生学力基础存在差异性，这是普遍的现象。教学中，教师要正视学生差异性的存在，针对学生的个性特点展开教学安排，促进学生学习能力的发展。因材施教是亘古不变的教育法则。分层教学、差异性教学，是因材施教的具体体现。 一、弹性教学，让学生启动多向思维 弹性教学，是指教师根据不同的学生群体采取的带有一定伸缩性的教学行为。教师提出的阅读问题，要体现梯度性，让学生有选择的权利。在评价学生阅读表现时，教师根据学生学力基础给予不同的标准。这都属于弹性教学的具体表现。执行教学方案时，教师根据不同情况不同对待，这也属于弹性教学的基本要求。 在阅读教学中，教师针对不同学生群体提出不同要求，体现的就是弹性教学。如，教学统编教材三年级下册的《纸的发明》一文，在课堂导入时，教师提出问题：“我国古代有四大发明。谁能够说出是哪四大发明呢？这些发明有什么意义呢？”学生开始思考，纷纷给出自己的见解。有的学生列出了四大发明中的三种，教师给予表扬：“能够记住三种已经不错，说明你对传统文化还是有一些了解的。”在解读四大发明的意义时，学生回答都不一样，教师同样给予肯定性评价。很明显，学生的回答有差距，但教师非常宽容，给学生更多的鼓励，体现了差异性教学的原则。 教师提出思考问题，学生都能积极思考，这已经达成了教学的预期目标。教师之所以给出肯定性评价，是因为学生理解能力有差异，其解读自然也会不一样。教师用不同标准进行评价学生，体现的正是因材施教的原则。 二、优化合作，让学生形成个性思维 不少的阅读教学内容适合展开合作学习，让学生学会共同探究。因此，教师要有创新意识，从合作形式、合作方法等角度展开教学调度，以历练学生的学习思维。小组辩论、集体创编课本剧、阅读互评活动、阅读游戏竞赛等，都能为学生的阅读学习带来促进作用。在课堂上，教师要根据教学内容进行设计，让学生在合作中形成个性学习思维。 如，《赵州桥》一文，作者从不同的角度展开说明，将赵州桥的基本特点介绍清楚。教学时，教师要求学生先自主阅读，然后同桌展开游戏性学习，一个人提出思考问题另一个回答，如果回答不出正确的答案，就要接受一定的惩罚。听说有游戏性活动，学生自然有强烈的参与热情。有一个学生提出这样的问题：“赵州桥设计精巧，经过一千多年都不坏。传说是鲁班设计的，为什么课文上说是李春设计的呢？”学生因为这个问题发生了争辩，教师及时跟进指导，让学生正确地理解文本。 同桌合作学习，因为是自由设计问题进行竞赛，所以学生互动气氛热烈。合作形式众多，教师应从学生学习的实际出发，让他们进行游戏性学习活动，这样使学生形成个性思维。 三、开放作业，让学生形成学科思维 开放性的作业，能有效促进学生形成语文探究思维。课外阅读信息搜集、网络平台展示辩论、电子作业制作、延伸读写训练等，都可以使学生形成语文思维。在教学中，教师要做出理性判断，为学生提供更多学习实践的机会，让学生在不断感悟体验中形成学科认知。 为学生设置开放性作业，目的是让学生借助其他辅助手段展开语文学习实践，这样能有效历练学生的语文学科思维。如，《漏》是一个民间传说故事，其情节带有虚构性，学生对这样的故事非常感兴趣。教学时，教师根据这个故事的特点展开教学引导：“请大家课外搜集一些有趣的民间传说故事，下一节课我们将进行民间故事分享活动。大家可以走访家乡老人，也可以借助媒体进行故事搜集。”学生本来就对这些传说故事有阅读的热情，自然会积极响应，很快就搜集到很多有趣的民间传说。 教师提出搜集民间故事的任务，这是学生容易做到的事情。因为具有较强的开放性，所以学生都能够积极参与，并在具体实践中形成学习认知。 总之，培养学生的学习思维，教师需要进行差异性设计，给不同群体的学生进行不同的学习指导，使学生的学习能力得到全面发展。 （責编韦雄） |
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