| 标题 | 绘声绘色的语文课堂 |
| 范文 | 王辉 [摘要]绘本是以图文并茂的形式反映学生生活的图书。绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可或缺的一个重要环节，在绘声绘色的读书过程中，学生能够愉悦地接受知识，享受到美德教育，提高阅读能力。绘本阅读教学的模式主要有主题引导式、表演延伸式、读写结合式、家校合作式等。 [关键词]绘本阅读;主题引导;表演延伸;读写结合;家校合作 [中图分类号] G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020）13-0069-02 绘本是以图文并茂的形式反映学生日常生活的读本，很受青少年的欢迎。它一方面有着更加新鲜易感的视觉刺激，另一方面又有相应的文本阐释，能够帮助学生愉悦地理解图画内容，在不知不觉中培养学生对于书本的阅读热情和兴趣。平时的阅读教学中，教师在对学生进行绘本阅读指导时，往往只是讲表面意思，或是急于求成，把自己对绘本的理解直接告诉学生，剥夺了学生欣赏美的权利，使得学生的思维受限，难以发挥想象力。鉴于此，我主要采取以下几种方式指导学生进行绘本阅读。 一、主题引导式 绘本中除了制作精美、抓人眼球的图片，另外必不可少的就是鲜明的主旨了。一部作品的主旨在文章中的整体渗透，直接关系到该篇文章对于教学的适应程度以及儿童对于文章的理解度。好的绘本，除了要尽量使图文配合把故事讲得生动有趣外，还需要不断地在围绕主旨大意的基础上延伸文章立意，让学生更容易理解、接受其中的真意，并完成早期的对周遭及自身的价值建设。主旨与文本能够很好融合的作品，往往能让学生真正融人故事中，更容易理解和接受作品的情感。教师要善于利用绘本这个简易有效的优质资源，通过图片加深学生对文字的理解，引领学生根据图片来表述文章大意，将吸收式学习和自我吸收后的输出式巩固这两种学习方式结合起来。 根据绘本的主题，教师可以组织学生开展班级主题活动。如《我的爸爸》《我的妈妈》绘本阅读完之后，我组织学生展开讨论，让他们说说自己爸爸、妈妈的优点和缺点。上课时，当学生用他们自己的语言说出了爸爸妈妈的优缺点后，我就把重点在黑板上记录下来。嘿，每个人都说出了不少。我先记的是爸爸的本领：会开车、做饭、游泳、种花、打太极、唱歌、洗衣服……第二天，家长送学生上学时看到黑板上的记录，尤其是爸爸们看到记录后，摸着孩子的头得意地笑了。家长们纷纷发来短信，表示对孩子的阅读成果感到欣慰。 绘本对低年龄群体具有极大的内向吸引力，这其中的原因来自多方面。一是绘本本身的可看度和年龄贴合度让其在低年龄群体中尤为受欢迎;二是绘本到底还是书本，这让家长在反观孩子的吸收式学习时显得尤为放心，愿意让其接触一些有内涵的，不带有喧嚣性质的儿童读物;三是绘本总是以润物细无声的方式，让学生在高兴、惊喜之余，自身内在的知识得以填补，情感得到满足，为人处事的涵养得以提升。绘本兼具思考性的深度和精彩纷呈的可看性，实在是目前市场上很多儿童读物都不可企及的。 二、表演延伸式 经过研究发现，目前绘本阅读方式中最受欢迎的是学生通过自我表演式输出来巩固绘本学习所得的阅读模式。这种学习方式在一定程度上与学生所处的年龄段、喜欢表演和展示的特点相符。这种学习方式的好处在于，可以使学生在表演过程中加深对绘本故事的理解，从而激发学生继续阅读的信心和兴趣。 书本知识源自于生活，学生对于绘本故事的表演，等于他们对日常生活的延展式学习和模仿。这能让学生更好地理解现实生活，并能结合文本感受生活。在学生和教师一起分角色表演绘本故事的过程中，学生变得更愿意敞开心扉、分享自己，也开始不断地将文本和日常生活结合起来理解。 《大卫，不可以》的绘本阅读后，我班班长就组织大家用自主表演的形式还原了绘本情节，学生们还发挥想象力，给绘本中的人物配了音。大家一起出主意，帮助演大卫的学生把不好的生活习惯改回去，还从家里拿来小床单、玩具、饭盆等东西当道具，自编自演了《大卫，你真棒！》。甚至，有的学生说：“我们不想演大卫了，咱们班的向同学进步最大，我们就把题目改为《向×，你真棒！》。”我高兴地同意了。学生们认真地排练。在期末汇报演出时，看了他们的真情演绎，全校师生都为他们起立鼓掌，学生们美得脸上乐开了花。绘本表演增强了学生学习的自信心。 三、读写结合式 对于绘本内容图多字少的情况，能力强的学生就会感觉不能够满足他们的学习欲望。这时，我就让他们在文字底下也学着写一写汉字，并且大声地念出来，他们欣然接受了。在遇到无文字的绘本时，只要是简单的，我也会让他们配上文字，将其变成有文字的绘本，并且在封面注上名字，设计成他们自己的小书。我让他们把自己编写的绘本，分享给周围的同学看，并且适当地加上自己的表演和讲解，或者回家讲给爸爸妈妈听，在全校的大会上讲给全校师生听，到敬老院讲给爷爷奶奶听。学生们干得可带劲了，一次次创编新作品，一次次进行展示，这为学生今后的学习与生活打下了良好的基础。 对于绘本创作的指导，我总结了以下一些心得： 1.绘本引人人胜的同时又有教育意义，这和它自身的句子重复简单，并富有音律、格调的特点分不开。我们可以此来引领学生在学习过程中模仿既定的句子进行合理化创作，这样的模仿简单有效，学生的学习效果突出。 2.通过自己的话语来描述自己对于图片的理解，也不失为一个内化吸收的好方法。这不仅能够培养学生的表达能力，更能在一定程度上帮助学生参与到绘本的自我创作中，从而进一步激发学生绘本学习的兴趣。 3.可以通过摘取绘本中的某幅图画作为主题，让学生围绕该图进行文本创作。这相当于让学生在阅读绘本的基础上，在原有的故事情节上，进行二次创作。这种方式能极大地锻炼学生的文本创作能力，并且教师也可以通过这种形式来反观自己的教学成果。 四、家校合作式 学生在学校学习了五天的绘本，周末的休息日回到家，就把知識全放在了学校，在家里疯玩了两天，周一回到学校后，所学的内容就已经所剩无几了。针对这种情况，我们制定了家庭学习计划，让学生把自己喜欢的绘本借回家。这样，回到家里，学生可以通过亲子阅读，增进亲子感情。在为家长讲解绘本的过程中，虽然孩子的表达有时候还不清楚，家长也很着急，但是亲子共读的快乐大于烦恼，家长也能感受到孩子在一点点地进步。比如一次期末汇报，我们班的王同学全家都来参加了期末汇报演出，他和妈妈演了《我的妈妈》这个绘本。当他们谢幕时，台下爷爷、奶奶、爸爸的表扬声、叫好声不绝于耳，家长们对于孩子的学习表现感到由衷的骄傲和自豪。王同学的爷爷还特别称赞道：“这比过大年还高兴，我大孙子终于敢上台表演了！” 绘本教学的运用，使学生享受到了美德教育，打开了学生的心扉，让教师、学生、家长心与心之间的距离更近了，让学生更爱教师，教师更加喜欢学生，家长也倍感欣慰。绘本阅读给语文教学带来了生机，给学生带来了春天。 （责编 刘宇帆） |
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