| 标题 | 提高阅读速度策略在课堂教学中的落实 |
| 范文 | 陆思含 [摘要]阅读策略单元的教学，目的是培养学生运用策略的意识，提高学生的阅读能力。教学统编教材五年级上册的提高阅读速度策略单元，教师既要提供阅读支架，引导学生掌握提高阅读速度的方法，又要将阅读策略与理解内容的教学结合起来，使学生真正掌握、运用提高阅读速度的策略、方法，从而提升学生的语文能力。 [关键词]阅读速度;语文要素;阅读教学 [中图分类号] G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020） 22-0030-02 统编教材从三年级上册开始，编排了阅读策略单元，旨在培养学生运用策略的意识，形成基本的阅读能力。“提高阅读速度”是五年级上册第二单元的内容。单元导语提出了阅读要有一定的速度的要求，其语文要素是“学习提高阅读速度的方法。结合具体事例写出人物的特点”。这一语文要素是在学生年级的升高、阅读量的增多的基础上提出的。那教师如何对学生进行提高阅读速度的指导呢？ 一、提供阅读支架，教给提高阅读速度的方法 对五年级学生来说，要想在短时间内提升他们的阅读速度还是有一定难度的，这就需要教师依托教材文本，为学生搭建恰当的阅读支架，以帮助学生习得提升阅读速度的方法，促进语文要素在课堂中的落实。 （一）集中注意力，不回读 《搭石》一课的阅读提示中，提出了“集中注意力，不回读”的快速阅读方法。为了帮助学生习得这个阅读方法，教师可借助多媒体，把学生需要阅读的内容以遮挡的形式呈现。当学生读完一行以后，课件就自动把它遮住，使学生感受到什么是“不回读”。随后，教师鼓励学生自制遮挡物，每读完一行就遮挡一行。这样，多练习几次，学生集中注意力，不回读的阅读能力就会得到提升。 （二）一眼看到最多的内容 研究表明，人们在阅读的时候，眼球移动的情况和阅读能力密切相关。眼球移动的速度越快，视野的宽度就会越大，看到的内容就越多。为此，教师可通过“之”字形移动阅读的方法来训练学生的快速阅读。课堂教学中，教师可以通过课件把学生需要快速阅读的内容展示出来，然后让学生按照课件的提示把视点从左侧到右侧，再斜向下一行的左侧。这样，以“之”字形的路线训练学生的眼球移动，使学生的眼前呈现出更多的阅读内容，为学生的快速阅读奠定基础。 （三）一目多字连着读 在阅读过程中，学生阅读的对象不是单个的字，而是由字、词、句、段等共同组成的篇章。在阅读的时候，他们先看到的常常是句、段，而不是单个字。在《将相和》一課的阅读提示中提出“用最快的速度阅读课文，尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读”的要求。为了提升学生的阅读速度，教师可以从一目四字、一目六字、一目八字、一目十字、一目一句等方面对学生进行训练。当学生能够逐步养成这样阅读习惯的时候，他们的阅读速度就自然得到提升。 （四）带着问题阅读 统编教材四年级上册编排了提问策略单元。在本单元的教学中，教师应引领学生对学过的提问策略进行回顾，借助提问来帮助学生提升阅读的速度。 如，《冀中的地道战》一课，是反映战争年代的故事，距离学生的现实生活较远。在阅读时，学生不禁会产生许多疑问。这在无形中成为学生快速阅读的障碍。在教学之前，教师可以引导学生围绕课题提问，把问题写在课题的旁边，然后让学生带着问题阅读，这样能大大提升学生的阅读速度。在带着问题阅读的过程中，学生可以真切地感受到这种阅读形式使自己更快、更精准地提取到有价值的信息，促进学生阅读能力的提升。 在阅读的过程中，搭建快速阅读的支架还有许多。教师要注重对学生快速阅读方法的指导，以帮助学生形成阅读策略，提升学生的阅读能力。 二、阅读策略与阅读理解融合，落实策略 在快速阅读策略单元的教学中，经常会出现两个极端：一种是重策略轻理解，一种是重理解轻策略。统编语文教材编排阅读策略的目的是为了帮助学生更好地阅读，形成良好的阅读习惯。因此，在阅读策略单元的教学中，教师应以文本为载体，注重阅读策略在语文教学中的实践，阅读理解与策略运用相融合，从达到提升学生阅读能力的目的。下面以《将相和》为例谈谈阅读策略与阅读理解的有机融合。 （一）利用提高阅读速度策略整体感知文本内容 《将相和》是一篇历史故事，主要讲了“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事。课文较长，共有1600多字。怎样才能让学生学会快速阅读呢？ 1.用较快的速度阅读课文，把自己初读课文时用的时间记录下来。 2.集中注意力阅读，不回读，遇到自己不理解的词句时可以直接跳过去，继续往后读。 3.边读边想：课文中总共讲了几个小故事。 在学生完成以后，教师再让学生就自己的阅读情况进行交流，比一比哪位同学读完课文用时最短。然后，教师再问学生文中的“将”和“相”分别指的是谁，课文讲了哪三个小故事。这些问题可以检查学生对课文的了解情况。最后，教师告诉学生“跳读”的方法，这样不仅不会影响对文本内容的理解，而且还会极大地提升阅读速度。这样教学，学策略用策略，促进了语文要素在课堂中的落实。 （二）利用提高阅读速度策略感知人物形象 《将相和》一课的第一个故事是“完璧归赵”。为了帮助学生更好地感悟到蔺相如这个人物形象的特点，教师用扩视域的方法引领学生阅读。首先，教师可以用扩视域的方法来引领学生快速阅读。教师把“这块璧有点小毛病，让我指给您看”这句话展示给学生看，并让学生把自己看到的字画出来。其次，让学生将看到的字数进行交流反馈，会发现有的学生对一目多字这种阅读方法有一定的掌握。其三，教师再引领学生就蔺相如这个人物形象进行交流。最后，教师再引领学生运用一目多字的方法阅读文中描写蔺相如语言的其他句子。这样指导，蔺相如这个人物形象的特点在学生的头脑中会显得更加鲜活，提升了学生的快速阅读能力。 （三）运用提高阅读速度策略把握文本结构特点 《将相和》一文主要写了三个小故事，看似独立，其实是从“不和”到“和”的过程。教学时，教师可以借助快速阅读策略，帮助学生找到它们之间的联系。教师这样引导：“快速阅读‘完璧归赵和‘渑池之会两个小故事，思考这两个故事有什么相似之处？你会采取怎样的快速阅读方式阅读？”有的学生说可以用跳读法，有的学生说可以用一边读一边提取信息的阅读方法，还有的学生说可以用一目多字的方法快速阅读。教师应鼓励学生用自己喜欢的快速阅读方法进行阅读。最后，教师让学生就自己快速阅读后的感受谈谈体会，以深化学生对快速阅读的认识，从整体上提升学生的阅读速度。 总之，在提高阅读速度策略的教学中，教师要紧扣本单元的语文要素，教给学生快速阅读课文的基本方法，并注重快速阅读与理解文本的有机融合，鼓励学生对自己阅读中存在的问题进行反思，以提升学生的语文核心素养。 （责编韦雄） |
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