| 标题 | 用统编初中语文教材教写作需要有系统教学意识 |
| 范文 | 李初红 何赐仁 统编版初中语文教材有两个突出特点：采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元结构，建立了“三位一体”的阅读教学体系。所谓“人文主题”，就是课文大致按照内容类别组成单元;而“语文要素”则包含了语文的基础知识、必备的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，并且这些要素被分解成知识点或能力训练点，由浅入深、由易及难地编排进各单元的教学内容中。 一、统编初中语文教材的系统性 统编初中语文教材的系统性不仅体现在阅读内容的组元上，也体现在写作教学知识的安排中，主要包含两个方面：读写结合，写作专题安排自成体系。 1.统编初中语文教材的读写结合体系：由阅读所得向写作迁移 统编版阅读教材呈现明显的“三位一体”特点。在这个阅读体系中，讲读课文是学生学习阅读策略或方法的载体，自读课文则是学生运用阅读策略或方法的载体，课外阅读则是学生把阅读策略或方法转化为阅读能力的桥梁。但学生的阅读所得，最终还是要通过写作集中体现。 对于写作教学，统编初中语文教材的特点之一便是读写结合，将阅读所得向写作迁移。 在统编初中语文教材中，单元导读里所提示的语文要素跟该单元后面的写作专题联系紧密。如七年级上册第四单元导读中提示“学会概括文章的中心思想”，该单元的写作专题则为如何突出中心;同一册第五单元导读中有“调动自己的体验，发挥联想和想象，把握作者的思路，深入理解课文”的提示，该单元的写作专题则为“发挥联想和想象”，同时该单元安排的也都是童话、诗歌这些需要发挥联想和想象的课文。 细察各册语文教材，统编初中语文的写作专题安排往往跟同一单元导读中的提示及课文内容存在密切的联系，前面课文的学习成为了后面写作专题的基础。所以，可以将统编初中语文教材的读写结合思路解释为：讲读课文—自读课文—写作，即另一种形式的“三位一体”。教材的这个特点，要求教师在每篇课文的教学中注意结合本单元的写作训练点进行教学，引导学生把阅读所得迁移到写作中，并学以致用，为单元写作提供能力基础。 2.统编初中语文教材写作专题也自成体系 在写作专题的安排上，统编初中语文教材也强调系统性。如七年级上册共安排了六个写作专题，每单元一个，分别为“热爱生活，热爱写作”“学会记事”“写人要抓住特点”“思路要清晰”“如何突出中心”“发挥联想和想象”。仔细分析，这六个专题之间的关系是层层推进的，由激发写作兴趣到记事写人，再到规划写作思路、突出中心，整个编排是一个由浅入深的过程。 初中阶段的写作专题大致可以概括为：七年级主要学写人记事，八年级分文体类别学习写作，九年级则提升为更有难度的诗歌、议论文写作。整体而言，也是一个由易到难的过程，具有系统性的特点。 二、如何用统编初中语文教材教好写作 如何用统编初中语文教材教好写作，需要根据教材自身的特点，即读写结合与写作专题自成体系来确定，树立系统教学的意识，既要将写作教学融入到日常的课文教学中，也要遵循教材的体系安排开展专门的写作教学。 1.以单元导读为纲进行教学，为写作教学打下基础 教师要把每个单元的教学内容看成一个整体，以单元导读为纲，以教材中“思考探究”“积累扩展”等栏目中的提示性语句为辅，系统地安排整个单元每一篇课文的阅读与写作教学。 如七年级下册第一单元的导读中有“结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情”的提示，该单元课文后的“思考探究”“积累扩展”等栏目的内容也紧跟单元导读提示。如课文《邓稼先》后的“思考探究”栏目中有“找出文中表现奥本海默与邓稼先两个不同个性、品质的词语及细节，思考作者为什么进行对比，通过对比得出了怎样的结论”的问题;课文《说和做——记闻一多先生言行片段》后的“思考探究”栏目中也有“本文在叙述中注意通过细节描写来展现闻一多的人物形象，结合文中一两个例子，说说这种写法的好处”的问题。而该单元的写作专题是“写出人物的精神”。教师在教学过程中应该意识到单元导读、课文及文后的“思考探究”“积累扩展”等栏目与写作专题内容之间的关联，在讲授课文《邓稼先》时围绕单元导读中提出的要求，设计教学步骤，有意识地引导学生学习课文是通过何种方式写出邓稼先这个伟大科学家的精神的，并在自读课文《回忆鲁迅先生（节选）》中强化所学能力训练点，从而为后面学习写作专题“写出人物的精神”打下坚实的基础。 在统编教材中，阅读与写作两大板块联系更为紧密。教师应充分认识到统编教材的这一特点并以此安排教学，写作教学课才能取得轻松高效之功。 2.按教材循序渐进上好写作课 在写作专题的安排上，统编初中语文教材也强调系统性。但在實际教学过程中，很多教师并未意识到这一点。为了简便省时，部分教师会从互联网上下载写作教学的内容，但多数互联网上的教学内容与教材上的并不一致，这就造成了写作课内容与教材之间的脱节。互联网上的内容是培训机构或者其他教师根据自身的需求或体验总结而来的，符合具体的学生学情，写作虽有针对性，但不具普适性，可以作为参考，绝不能奉为圭臬。 用统编教材教授写作，就要按照写作专题的系统性进行，循序渐进，层层推进，由浅入深。从激发写作兴趣开始，到写人记事，再到更高难度的写作，这一安排本身极其符合初中生的年龄特点，互联网上零散、脱节的教学内容与之相比有天壤之别。 在写作教学时，教师还需注意：一定要根据教材来安排教学内容，切不可抛开整体内容在一个点上深挖。如七年级上册第五单元“如何突出中心”这个写作专题，有一个点的内容是“突出中心，还可以采用一些具体的方法、技巧”，并在后文罗列了前后呼应、铺垫渲染、抑扬对比等写作技巧。这些本应该在阅读课上引导学生弄懂的写作技巧，每一个都可以“挖掘”一节课，如果在写作课上深挖一点进行教学，最后将导致整堂写作课走歪走偏。所以，用统编教材上写作课，就应该按照教材的安排，抓住主线，循序渐进进行教学，才能达到最佳效果。 总而言之，统编初中语文教材的最大特点是各个板块之间紧密关联。用统编初中语文教材进行写作教学，要有系统教学的意识，将阅读教学与写作贯通，培养学生从阅读向写作能力迁移，学生写作水平才能水到渠成地得到提升。 [作者通联：李初红，江西赣州市教学研究室;何赐仁，江西赣州市崇义县横水中学] |
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