| 标题 | 核心素养视角下高中数学高效课堂的构建 |
| 范文 | 张小彦 【摘要】在高中數学教学过程中，教师应该基于学生逻辑推理能力、演绎归纳能力、创新实践能力等学科核心素养培养的视角，构建高效课堂.根据教学要求，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生思考并探究数学知识点，优化教学设计，突破数学学习重点，攻克学习难关，激发拓展学生的抽象思维，同时，引导学生在解答完数学问题后进行反思，明晰自己在相关知识点上的学习情况，优化解题路径，突破薄弱知识环节. 【关键词】核心素养;高中数学;高效课堂;构建 学科核心素养概念的首次提出，是在2014年3月教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，文件中提出：“要加快制订学生核心素养体系，并把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展[1].”也就是说，在教学期间，应该以培养学生应具备的，且能够满足学生终身发展和社会发展需求的必备评估和关键能力培养作为目标，合理布设教学方案.而在高中数学教学中，核心素养就包括逻辑推理能力、演绎归纳能力、创新实践能力等，教师应该基于上述品质的培养，构建高效课堂，全面提高学生的综合学科素质. 一、创设教学情境，激发学生学习兴趣 兴趣是最好的老师，高中数学学习难度相对较大，如果学生缺乏学习兴趣，被动地接受教师传授的知识，不去思考，不去探究，是无法理解所学知识的[2].其实大部分学生都处于这个层次，虽然学习起来认真刻苦，每天做大量的习题，但是学习效率低下，究其根本在于学生根本没有体会到学习的乐趣，缺乏探究积极性，没有掌握到数学学习的技巧.为了改变这一现状，教师应该优化教学设计，创设教学情境，引导学生思考并探究数学问题，激发学生的学习欲望，领悟数学本质，提高数学素质.例如，在学习到“两角和与差的余弦的推导”这一知识点时，设置向量a=（cos105°，sin105°），b=（cos15°，sin15°），依次设计问题：① 计算a·b=|a|·|b|cosθ，以及a·b=（x1x2+y1y2）;② 比较两次计算结果，得出相关结论;③ 你得出的结论适用于任意两个角吗？步步引导，让学生学会自主解决数学问题，并且享受成功的喜悦，激发学生的学习主动性，培养学生的数学思维能力. 二、优化教学设计，突破数学重难点知识 在数学学习过程中，有些知识点是比较难的，基于核心素养视角下，教师除了要让学生学习基础的数学知识外，还应该指导学生熟练运用所学知识去解决问题.因此，在教学过程中，教师应该以教学要求为核心，抓住问题本质，循循善诱，引导学生独立思考并解决问题，突破重难点知识.比如，在学习几何概型这一知识点时，可以先设置一个问题：从1，2，3，…，30这30个整数中，随机抽取一个整数，求这个整数不大于10的概率.借此引出古典概型知识，提出几何概型的数学概念，然后再设置以下几个问题：① 取一根长为5米的绳子，于任意位置剪断，求剪得两段的长都不少于2米（事件A）的概率;② 墙上有一个正方形的靶子，边长为15 cm，靶子中间有一个半径为1厘米的圆圈，圆圈线条无宽度，求击中圆形区域（事件A）的概率.这几个问题从长度、面积等角度对几何概型问题进行了延伸，让学生对这一概念的多样性产生认知，激发学生的抽象思维. 三、解题后反思设计，全面提升核心素养 在数学问题的解答中，得出正确答案，并不是重点，教师应该引导学生进行题后反思.荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“反思是数学思维活动的核心动力.”在核心素养视角下，解题后反思是提升学生数学学科核心素养的一个关键性策略.在解答问题后，引导学生思考问题考核了哪部分知识点，是否体现出了这节课的重难点，是否抓住了学生的薄弱环节，经过问题的解答是否达到了预期的效果，能否提升学生数学能力，经过这些问题的思考，学生能够清晰地认识到自身对该知识点的理解和掌握是否到位.解题后的反思，是一个对数学知识点同化、发现、再创造的过程，能够让学生进一步优化解题思路，明晰问题的本质，提高学生思维的灵活性和发散性. 四、结语 数学是我国应试教育中的主要学科，在高中阶段，它的学习内容是比较难的，一些新的数学概念不断加入，学习维度趋于多样化，思考层次逐步加深，如果无法掌握其学习思维，学习难度极大[3].在高中数学教学过程中，基于核心素养视角下，构建高效课堂，树立科学教育观，培养学生的应用能力，以生活材料为载体，提升学生的问题意识和探究能力，通过个性化指导，提高学生的思维品质，构建科学合理的评价策略，提升学生的人文修养，能够让学生全面体会到数学学科的学习乐趣，感受到数学文明的价值，提升其用数学思想方法分析和解决问题的能力. 【参考文献】 [1]陆吉健，曹一鸣.高中数学“方程与不等式”主题广度和深度的国际比较——基于九个国家数学课程标准的研究[J].教育科学研究，2017（6）：63-67. [2]董培仁.应用课程基地资源进行高中数学教学的实践与思考——以江苏省“数字化高中数学课程基地”为例[J].现代中小学教育，2017（5）：36-39. [3]郭衎，曹一鸣.高中数学课程中信息技术使用的国际比较——基于中国等十四国高中数学课程标准的研究[J].中国电化教育，2016（5）：119-125. |
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