| 标题 | 合理配置教学要素提高课堂教学效率 |
| 范文 | 唐玉亭 王 松 【摘要】一堂成功的语文课,应有明确的教学要点,有适当的教学容量,把握好教学内容的程度、密度和速度,运用科学的教学方法,合理地安排教学程序,让情满课堂,让学生享受语文,只有做到以上几点,才能有效地提高教学效率。 【关键词】课堂教学 教学要素 教学效率 课程改革的关键在于实施,而实施的关键又在课堂。在新课改理念的影响下,教师在课堂教学中不仅要注重培养学生的知识和技能,更要注重对学生情感和态度的培养。从教学实践来看,评价课堂教学是否有效,应以是否有利于学生的发展为标准,只要有利于学生当前和终身发展的课堂,就是真正有效的课堂。毋庸讳言,当前“注入式”的教学依然占据着课堂的主要地位。课堂信息交流量不足,思维就难以活跃,课堂气氛沉闷,语文教学少、慢、差、费,效率低下的现状没有得到根本改变,“教什么”和“怎么教”仍没有得到有效解决。在一种取向于功利、止步于考试的教学背景下,语文教学的创新特色仍难以凸现,语文课堂教学仍然面临着大量的矛盾和困惑。 一张试卷,一篇作文,一直是语文教师评价学生语文水平的主要方式。随着新课程标准的产生,相应的评价体系与标准也发生变化。 教学,一般意义上是指以课程内容为中介的师生双方教和学的统一活动。包括教师教和学生学两个方面,而教学效率则是课堂教学的生命,它不仅要考察课堂有效时间的比率,而且要考察单位时间内课堂教学的综合效果。一要看教学时间的利用率,二要看学生在课堂的发动率,三要看教师输出信息的接收率,四要看学生对教学目标的达成率。一般说“四率”能达到75%～85%的就算是课堂教学效率较高的了。我认为提高课堂教学效率应科学合理地配置课堂教学要素。那么,正确处理课堂教学有哪些要素呢?下面我从六个方面加以阐释。 要素一:点——即要有明确的教学要点 任何一堂课,必须有明确的教学点,而且每个教学点必须有具体可操作的教学目标。教学点缺漏,或者模糊,或者多而杂,或者笼统,都会严重影响课堂教学效率。教学点的确定,必须根据教学大纲,精心筛选教学重点和难点;必须根据学生的语文实际情况精心设计。任何随心所欲,面面俱到,不分轻重,都不会有较高的教学效率。具体说来,教学点主要有以下几点: (1)知识点。这是课堂教学的根本点,教学中对各知识点应突出重点,解决难点,围绕知能的结合点。 (2)能力点。这是指学生应该具备的基本能力,主要有掌握知识能力、应用知识能力、思维能力、动手操作能力。 (3)非智力因素点。这是学生的动力因素,主要指动机、兴趣、意志、信心、性格、习惯和情感。 (4)德育点。德育教育在教育中占有非常重要的位置,因此在教学中要认真解决好学生的思想品德、目的、方向等。 要素二:量——即要能主动调控教学容量 课堂教学容量是需要老师根据学生接受情况随时给以调控,量过大,学生受不了;量过小,学生吃不饱。因此,必须在保证完成教学任务的前提下,从学生的实际接受能力出发,随时调控教学容量。应该着重调控以下三量: (1)授出量,即教师输出的信息量。包括知识、能力、非智力(含德育渗透)各教学点的信息量,应该围绕重点加以取舍,以保证重点信息有足够的教学时间。 (2)训练量,即学生接受训练的量。必须围绕重点设计训练内容和形式,注意其典型性、类型化,避免不必要的重复,减少无效劳动。 (3)活动量,即学生的脑、手、口、眼、脚、身等各个部件的活动量。包括师生的双边活动、学生的多边活动。要增加思维力度较强的活动,减少简单的、机械的、重复的活动,确保围绕重点知识、重点技能的活动量。 要素三:度——即要适时把握“三度” “三度”即程度、密度、速度。度是事物保持自己质的数量界限。课堂教学要获得较高的效率,要使学生的思维处于“最近发展区”,也必须保持一定的度。无度即没有节制,过度则超越界限,都将严重影响课堂教学的效率,影响学生思维的发展。因此,课堂教学必须适时把握“三度”。 (1)程度,即难易度、深广度、灵活度、综合度。要考虑学生的基础可能接受的程度,要对不同的教学点提出不同程度的教学要求,如识记、理解、应用、综合等,使整个教学过程难易适当。 (2)密度,课堂密度往往决定于教学容量,容量大则密度大,容量小则密度小。课堂密度要疏密有致,过密则无余地,过疏又易分散学生注意力。为此,要在课堂结构安排上注意各个环节的知识容量与时间用量相适宜。要在讲授新课时注意知识的数量、难度、快慢,与学生的接受能力相符合;要在课堂练习设计上注意题量、练习次数以及提问、讨论、思考的次数与大多数学生的消化理解能力相适应。 (3)速度,也可说就是课堂的节奏。课堂教学的速度与教学点的难易、教学容量的多少、教学进度的要求、学生的年龄特点、学生课堂的反应有必然联系。教学点难,学生不易接受,则课堂教学的速度应该放慢,反之,则应该加快;教学容量多而学生较易接受,课堂教学的速度应该加快,反之,则应放慢;学生课堂的反应或因节奏快跟不上而焦虑不安,或因节奏慢、兴趣差而昏昏欲睡,或因接受快有余力而轻松闲暇,都应调整教学的速度或节奏。 要素四:序——即合理安排教学程序 任何事物的运行都必须遵循一定的规律,这个规律体现在教学过程,即为程序。课堂教学无序则会限于盲目,序乱则达不到预期的结果。课堂教学所要遵循的程序主要有以下三个方面: (1)知能的固有序列,即学科课程的知识和能力体系中固有的序列。任何缺漏、颠倒、重复,都将影响学生认识整个知能体系。 (2)学生的认知程序,即学生通过书本知识认识,积累解决问题经验的程序。教师应引导学生感知、理解、实践、巩固,调动了学生学习的兴趣,使学生由观察、想象、进而思维,再行印证,最后形成理性认识。 (3)课堂的结构程序,即根据不同课型而设计的课堂教学环节。它既相对稳定,又非一成不变。整个课堂教学过程由开课阶段、进行阶段、结课阶段组成,进行阶段又安排若干环节。说其相对稳定,即不管那种课型,课堂教学过程的三个阶段是不会有太大变化的;说起动态变化,主要是指进行阶段的若干环节的动态变化,即根据教学实际对教学环节要做出必要的增、删、并、调、重,使课堂教学效率真正得以提高。 要素五:法——即要讲究科学的方法 教育家们从不同角度给教学方法下了不少定义,但不管怎样理解,教学方法是为完成教学目的服务的,是实现教学目的的手段。包括教师教的方法和学生学的方法,但并不是二者简单的相加,而是二者的融合和谐的统一。 教学改革越是深入,越要讲究教学方法。南宋时期的朱熹说过:“事必有法,然后有程,师舍是则无以教,弟子舍是则无以学。”所以对一个教师来说,要上好课,上课前,不仅要深入钻研教材,而且更要注意教学方法的选择。教师面对众多的教学方法,哪些方法对自己当前的教学情景来说是最好的呢?这既是理论问题,又是实践问题,也是艺术问题。教师要根据具体的教学目的和任务、教材内容的特点,学生的年龄特征等进行综合分析,把多种教学法有主有次地结合起来,创造性地加以运用,达到最佳组合。如果是让学生获得新知识,那么选择探索法、发现法等较为合适。如果是以培养学生的自学能力为主的,那么选择自主学习法、合作学习法等较合适;如果是以培养学生思维能力、发展智力为主的,那么选择发现法、尝试法、生成法等较合适;如果是以复习巩固旧知识为主的,那么选择对话法、探究法较合适;如果体裁不同,如诗歌,适用感情朗读法;小说,适用讨论分析法;古典文学,适用串讲、点评法等等。 要素六:情——即享受语文,情满课堂 课堂教学需要一种氛围,而这种氛围离不开教学之情。课堂教学过程实际上就是在一定情境下,师生以饱满的情绪进行情感交流,并在此基础上学得知识、形成能力的过程。 1.情境,即课堂氛围。它是每一堂课特定的教学内容所要求的特定的教学情绪。为此,教师要体现、铺陈教材固有的情境,要创设、补充必要的情境,要启发、引导学生进入一定的情境。这就需要通过形象的语言、简化的形体、暗示的材料、启发的问题、生活的场景、灵活的方法(实物、图画、故事、音像)等手段方能奏效。 2.情绪,即心理状态。它是师生参与整个课堂教学活动的心理保证。学生是兴奋还是沉闷、热烈还是冷漠、主动还是被动、稳定还是跳跃、持久还是短暂,都将对整个课堂教学过程产生积极或消极的影响。为此,要求教师从开课组织教学开始,就要激励学生的情趣,启发学生勇于探究,鼓励学生获得成功的体验,处理好课堂教学的动与静、热与冷、宽与严的关系,使学生的学习情绪始终处于主动积极、兴奋活跃、集中专注、稳定持久的状态之中。 3.情感,作为语文教师,情感教育应贯穿于教学的全过程,只有包含情感的语文课堂才是全面的成功的语文课堂。所谓情感,是人对外界事物感受时所产生的一种内心体验。它在学习上具有激发学习动机,提高学习兴趣,调节、强化认知活动,增加学习效率的巨大功能。为此教师要展现、演绎教材内含的情感,要投入倾注自己的情感,从而唤起学生丰富的情感。 总而言之,一节成功的语文课,我们应该认真落实好以上六个要素,即应有明确的教学要点,有适当的教学容量,把握好教学内容的程度、密度和速度,运用科学的教学方法,合理安排教学程序,让情满课堂,让学生享受语文,追求一种境界。 ★作者简介:唐玉亭,安徽省明光市第二中学教师;王松,安徽省明光市第二中学教师。 |
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