| 标题 | 《从汪曾祺（鉴赏家）中学写生活》教学设计 |
| 范文 | 刘琳 [教学目标] 品悟小说《鉴赏家》中的生活味，学习汪曾祺传达生活味的语言技巧。 [学情分析] 高考中的议论文铺天盖地，而充满生活味的“小清新”少之又少。高中生作文缺少生活味和真实感，提醒我们要以生活入文，把生活精彩地写入文章。 [重点难点] 1.重点：品读、思悟小说《鉴赏家》中的生活味； 2.难点：学习汪曾祺传达生活味的语言技巧。 [教学方式]谈话式、探究式、小组合作、诵读 [教学时间]一课时 [教学过程] 一、课堂导入 炎炎夏日，任务繁重，当铺天盖地的议论文潮水般涌向阅卷老师的时候，这时候如果有一篇充满“生活味”的“小清新”出现在老师面前，牵动起他们青春生活的记忆，会有什么样的效果呢？ 今天我们以汪曾祺的《鉴赏家》为例，进行品悟、学习。（同时示标：品悟小说中的生活味，学习汪曾祺传达生活味的语言技巧。） 二、品读文本 （一）初读文本 1.看到这个题目，大家会产生哪些问题？（是谁？为什么称他为鉴赏家？） 2.原来叶三就是一个卖果子的，为什么汪曾祺却说叶三是第一个鉴赏家？ 学生品析： （1）看画——吸气、惊呼一能识别画作精彩之处； （2）送画——淘李复堂的画送季匀民——能辨认，识画；真品只送懂画人，具有鉴赏者的纯真品质； （3）赏画——紫藤有风，小老鼠——与画家感受相通，艺术眼力相通； （4）鉴画——红花莲子白花藕——能辨真假高低正误，不当之处在于违背了生活常识，在生活常识上予以指教，这正是艺术的根基； （5）藏画——一张不卖，死后入棺一与画生死相伴，画入生命，最高境界的鉴赏家不在评画，而在藏画。 教师总结：看来，鉴赏家鉴赏的不仅是画，更是生活，赏出生活的真、纯、美。作家在写叶三鉴赏画的时候，只是放在普通的生活环境中叙写生活中的小事，这也使得整篇小说中弥漫着生活气息。 （二）再品文本 1.《鉴赏家》中哪些地方使你感受到浓浓的生活气息？具体表现为哪几方面？（学生独立思考，小组交流讨论） 学生品析，教师板书：物产、人情、风俗、人物。 县城的人、物、情向我们展现了一幅淳朴真实、和谐美好的民俗画。 出示投影：汪曾祺说：“我对风俗有兴趣，是因为我觉得它很美。”风俗“反映了一个民族对生活的挚爱”，“保留一个民族的常绿的童心，并对这种童心加以圣化”。（《谈谈风俗画》） 教师总结：“我写的是美，是健康的人性。”这种主题，似曾相识。沈从文《边城》中见过。边城描绘了湘西边远小镇的淳朴风情。为什么要写？因为他们热爱纯美的生活，崇尚纯美。而面对现代文明的冲击，古朴纯美的现实受到冲击，他们陷入一种巨大的焦虑中，他们试图挽留传统文明，但他们深知“这种封闭的古铜色的生活是留不住的”。品味一下小说结尾“叶三死了，季匋民的画装在棺材里，埋了。”尽显凄凉。正是在这凄凉中我们更加感觉到纯美的可贵。 2.那么，在这篇小说里，汪曾祺是如何把这淳朴的、珍贵的生活中的真善美传达出来的？请同学们结合这4各方面，品读课文，品析手法与语言特色。 学生品析，教师板书： 物产：细节描写，视觉嗅觉相结合，比喻，选取典型景物 人情：对话描写，典型事件 风俗：动作描写，典型风俗 人物：典型事件，典型细节描写，身边的典型人物 学生总结：看来，在《鉴赏家》中汪曾祺主要在取材上抓住了人、物、景的典型特征，充分利用细节描写，向我们准确生动形象地再现了生活。 出示投影：“散文化的小说作者十分潜心于语言。他们深知，除了语言，小说就不存在。他们希望自己的语言雅致、精确、平易。” “语言的唯一标准，是准确。”（汪曾祺《小说笑谈》） “语言的准确正是像福楼拜所说的那样去寻求最合适的表现方式，最有概括力的名词，最能表明特性的形容词和最生动的动词……” 教师总结：所以说，这堂课，请同学们记庄：写生活，选取典型的人或物，抓住典型特征，“怎么描写都不过分”。 三、品悟佳作 共三则，两则分别为汪曾祺《金岳霖先生》《大淖记事》片段，一则为2016高考优秀作文《啤酒红烧肉》片段。 三篇分別采用个人朗读、集体读、分角色读的读书方式，让学生在读中品味。 学生点评后，师总结性点评：写生活，选取典型的人或物，抓住典型特征，“怎么描写都不过分”。 四、牛刀小试 请同学们在读思悟的基础上动笔写一写。请选取一典型物产、人物、风俗进行描写，写出浓郁的生活气息，150字左右。 五、课外作业 1.荐读《汪曾祺短篇小说选》《邂逅集》。 2.作文。写一篇以“记忆”为题的作文。文体不限，以生活人文，800字左右。 |
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