| 标题 | 语文教学改革的探索与实践 |
| 范文 | 王爱芳 语文教育是国家语言战略的重要内容，体现着国家的文化软实力，语文不只是一门学科，是中考、高考的必考科目，更是我们的民族之魂、文化之根、精神之源，是实现国家认同、国际理解的基础。联合国教科文组织提出“学习母语是一种权利”。难怪有人说得语文者得天下，为了切实作好语文课内课外教学的改革，我作了诸多的尝试，现与大家分享如下。 一、“阅读单元”课型的探索与实践 2011年、2012年，我校教师远赴山东杜郎口中学、江苏洋思中学和河北衡水中学等学校进行实地考察学习。通过学习，达成一个共识：学案导学，先学后教。校教研室制定了《“学案导学”教学模式改革试验实施方案》，组织试验教师认真学习方案，明确目标，熟悉方案实施步骤。然后由实验教师在各个学科开展实验。2013年，提出我校课堂使用“20字学案教学模式”，具体为自我检测，合作探究，展示点拨，训练拓展四个环节。我在运用学案导学的基础上不断创新突破，课堂模式也日趋成熟，逐步形成了以“教为主导、学为主体”的个性课堂教学风格。整个课堂形成“预习-检测-探究-展示-练习”的循环过程，体现“自主、自律、互助、合作”的学习精神，学生获得了能力、习惯、自信和乐趣。 二、“名著阅读”课型的探索与实践 两年来，我对名著阅读课程化作了有益的探索，为了推动名著进入课堂，使之成为语文课程的有机组成部分。我每学期安排两次“名著导读”，每一次导读都有名著介绍、阅读方法指导、相应的专题探讨等内容，具体来说，一是书目的选择，按编教材规定的书目，召开家长动员会，支持学生买书。特别是个别的外国名著，如《鲁滨逊漂流記》《简·爱》等，帮助学生选择，选取相对较好的译本；二是时间的保证，每天午饭后一个小时；三是每部作品都提供一定的阅读方法，依课本为蓝本，我在推荐介绍某部作品的内容之外，还以该部作品为例，讲解某一种阅读方法或某一类作品的阅读策略，比如：《西游记》精读和跳读、《骆驼祥子》圈点与批注、《海底两万里》快速阅读、《傅雷家书》选择性阅读、《钢铁是怎样炼成的》摘抄和做笔记；四是每部作品都设计专题探究的内容，名著阅读解决了读什么、怎么读以后，还有一个读出什么的问题，就是我们期望读者从作品中获得什么，汲取哪些营养。如在《西游记》中，设计三个探究专题：取经故事会、话说唐僧师徒、创作新故事。 三、“活动探究”课型的探索与实践 这是初中生首次开展系列任务的“群”学习。统编教材活动探究单元的设置共有两个，八上“新闻”单元，具体任务有三点：新闻阅读、新闻采访以及新闻写作，八下“演讲”单元，具体任务也有三个：学习演讲词、撰写演讲稿、举办演讲赛。学习任务由阅读、口语交际到写作，由课内到课外，体现了语文探究活动的综合性、实践性、开放性。这种课堂变化有三：一是教学方式：阅读是整个单元的知识起点，文本后面没有练习题，只有简单的旁批，如何将静态的阅读与动态的演讲及有效地结合起来？可以利用一节课的时间将孩子的自学展示出来，在彼此的交流和沟通当中得到一种学习的互相补充和升华。以活动展现知识，以活动体现能力，在活动当中进行自主评价，在活动当中把学习引向深入；二是教学内容：演讲词、新闻这样的文本学生要学的知识点是很多的，这就要求老师要精选教学内容，让学生把握住最核心的知识点，如演讲词的针对性，演讲词的观点，演讲的现场感……同时也把握单元课文不同的特点，这样就从两个层面上完成了教材的要求，既学了单元的所有课文，又通过对这群课文学习了解了有关演讲词和新闻的一般性知识，并且不是以灌输的方式告诉学生，而是学生在大量的直接经验上总结概括出来的；三是教学过程：这类以学生为主的活动课不同于展示课，活动课需要经历完整的认知过程，从知，感，思，改，四步构成完整的过程，活动课的课堂表现形态不是流畅，一泻而下的，学生的活动是不断被截止住的，有讲，有析，有评，有自我反思，交叉反思，呈现出一种原生态的美。 四、开展丰富多彩的课外活动 每一学期，我都组织班级开展丰富多彩的课外实践活动来助推课堂改革，如我班的“魅力汉语”系列活动——汉字听写，成语故事竞赛，诗词诵读，中华诗词大赛，各种演讲竞赛，课本剧表演，名著推介系列手抄报，各种征文竞赛，硬笔书法等，极大地提升了学生的语文素养，并多次在县、市组织的活动中获佳绩。 当然，经过几年的摸索，我也有许多的困惑，如何能恰当地在语言运用情境中发展学生的语文素养。如何能以有挑战性的学习任务驱动语文学习。如何让单篇教学有“类文”“群文”意识，学习这一个，也掌握了这一类（组、群）。 作为语文人，我的教育理想就是引领学生——说铿锵有力的中国话，书端方平正的中国字，读文采飞扬的中国书，写挥洒自如的中国文，做顶天立地的中国人！ |
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