| 标题 | 紧扣语文教材 挖掘写作素材 |
| 范文 | 陈萍 写作是运用语言文字进行表达和交流，也是通过写作和创造来认识世界和认识自我，对学生的成长和思想水平提升有很大的帮助，从當前的语文教学体系构建出发，教师应当抓住语文教学的核心，遵从语文教学的本质精神，发展学生的创新意识和言语个性，培养和提高学生的写作能力以及思想水平。 一、挖掘语文教材中写作资源的重要性及必要性 培养和提高学生的写作能力，应当带着学生感受大自然的优美环境，积攒丰富的知识素材，感受社会的丰富精彩，为了拓宽学生的视野，教师应当为学生提供丰富的写作素材，教师为学生挖掘语文教材中蕴含的写作素材，语文素材中包含着外文小说、古典文学以及现代文学，有助于学生开拓眼界，积累写作素材和能力，但是在传统的语文教学中，教师并没有认识到语文教材的重要性，学生在创作的时候缺少灵感，也缺少将写作资源进行整合的能力。 语文教材作为语文课堂上的核心教学资源，富有时代精神和生活气息，在编写教材的时候就研究了学生的心理特征和发展规律，教师应当更深层次地挖掘语文教材，引导学生关注语文教材中蕴含的写作信息，使得学生将文章阅读与写作资源巧妙地融合在一起，使得学生认识到语文教材的重要性，增强对于语文教材的研读，改变当前语文教材利用率低下的问题，同时使得学生找到更好的挖掘写作素材的途径，有效提高学生的写作质量。 二、苏教版语文教材中写作资源整合存在的问题 1.教材写作专题的设置系统不合理 苏教版初中语文教材在写作专题上设置的并不合理，写作的指导序列并不明显，教授给学生的写作方式十分的单一，使得学生在写作创作的时候与学生的日常生活脱离较为严重，教师在构建写作知识系统的时候失去序号，写作知识和技能的进步缺少渐进式的关系，学生的文章模式十分单一，缺少与自然和生活之间的联系，多数的学生的文章跳跃性太大，写作缺少系统性，文体并不连贯，学生所要表达的情感也十分肤浅，使得学生的写作水平有较大的两极分化的现象。 2.写作修改方式单一，学生的专题写作能力较差 教师在锻炼学生写作能力的时候没有注重学生的专题写作能力，面对不同的问题，学生呈现出来的文章具有很强的相似性，培养学生修改作文的能力不符合学生未来成长的需求，教师传授写作技巧的时候没有给学生留下自我进步的空间，一旦发现学生写作中存在的问题，就会第一时间指出来，使得学生自主修改作文的能力较差，学生对于教师的依赖程度也十分严重，久而久之，学生的表达能力大大下降。 3.学生的写作与实际生活严重脱离 在中学阶段，应用文的写作十分常见，涉及到的范围也非常广，教师在写作教学的时候忽略了学生的应用文写作能力锻炼，学生在写作的时候语言并不生动形象，按照固定的格式进行写作，整个文章显得十分的平淡呆板，学生呈现出来的格式变得十分干巴巴的，不联系实际进行应用文的写作，使得应用文失去了原来的实际功能，教师应当引导学生更多地联系实际，使得学生的理论联系实际的能力大大提高。 三、利用语文教材提高学生写作能力的策略 1.构建“基本文体，写作技巧”的作文教学体系 语文教材中包含着记叙文、说明文、议论文、散文以及小说体裁，例如：在语文教材中鲁迅大师的文章时常出现在教材中，文章内涵丰富，意义深远，是写作教材中非常经典的案例，教师在讲授这些文章的时候可以引导学生挖掘其中的写作内涵。《记念刘和珍君》这篇文章，教师引导学生感受文章中人物的爱国情怀，在之后文章案例举例的时候深度挖掘教材中的人文情怀，将文章的案例应用到作文中剖析青少年爱国情怀，增强学生作文的深度和广度。教师引导学生分析不同文章中蕴含的写作手法，包括首尾呼应、卒章显志、画龙点睛、前后照应以及侧面描写等手法，通过文章的创作使得学生认识到不同的写作文体在写作的时候有意识进行结合，将日常学习中遇到的写作素材有意识地积累下来，有效节约学生的写作思考时间，减轻学生的写作创作负担，充分激发学生对写作的热爱，让学生在遇到创造问题的时候有一定的思考顺序，解决自己以往遇到的问题。 2.完善苏教版语文教材的课外练笔教学体系 为了给予学生更多的思维空间和写作创作的机会，教师应当完善苏教版语文教材中的写作模块，让学生通过文章的学习和阅读，将自己从文章阅读中学习到的写作经验进行尽快地练习，感受不同写作手法，融会贯通，并鼓励学生在课外练笔的时候综合课余生活中阅读到的片段、观赏到的景色等等。在课外练笔的时候，教师要鼓励学生拓宽自己的写作视野，从生活中搜集一些相关的民歌、民谣，掌握清晰的写作素材，学会积累生活中常见的写作素材，掌握积累生活素材并做好整理应用的写作能力，改善学生以往创作过程中没有素材可选的症结，引导学生善于观察生活，丰富生活中的素材，积累丰富的写作材料，真正地将写作和生活融合在一起。教师可以引导学生将家庭中温馨的小故事整理成随笔记录下来，有意识地将自己生活中产生的情感记录下来，引导学生感受家庭的温暖，将目光投身到家庭之中，轻松地积累写作素材;在学校生活中，教师为学生组织丰富多彩的课堂活动以及课外活动，带领学生领略和学习学校的发展历史，参观当地的历史博物馆，感受当地悠久的历史文化，了解教材中提到的历史名人，借此来引导学生关注社会生活，发觉社会生活中，扩大学生的信息接受量，让学生感受现实生活中蕴藏的哲理，提高学生的信息处理能力，更多地关注社会生活，感受我国优秀的传统文化，提高学生的写作创作能力，丰富学生文章的内涵和内容，提高学生文章写作的层次。 如，教学《在马克思墓前的讲话》时教师引导学生了解马克思一生经历的苦难与取得的成就，让学生更深入地了解马克思思想的内涵，突显伟人的人格魅力。通过教材的案例分析，让学生了解人物性格、事迹和外貌的写作手法，学习写作手法之后让学生描写身边人物作为练笔，例如让学生描写身边的父母，描写自己敬爱的教师，练习写作方式。 除了要给学生更多的自我锻炼的机会，教师还可以丰富学生的文章发表的途径，学生不仅能在考试的时候必须创作作文，在日常的学习中，教师可以创造一个全新的写作平台，例如课堂随笔、周记、期刊文章等等，在校园内创办文学杂志，将优秀的作品发表出来，使得全校的学生对写作激发起更高的热情，有助于丰富学生的课余生活，培养学生的创新意识和人文精神，提升和丰富学生的思维水平，完善综合能力。 随着社会发展对学生人文精神的重视，语文教师在引导学生的时候需要提高学生的写作能力，开拓学生作文素材积累的途径，使得学生的写作和创作的意识逐渐提高，有助于丰富学生的思维意识，激发学生对于写作创作的热爱，科学挖掘语文教材中的内容，丰富学生的思维结构，促进学生综合能力的提高。 作者通联：江苏常熟市王淦昌中学。 |
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