| 标题 | “兴、观、群、怨”与高中阅读教学 |
| 范文 | 张书英 “兴、观、群、怨”出自《论语》中的“《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨”一句。《论语》中，这句话的含义是：《诗经》可以感发人们的意志，可以观察社会与自然，可以结交朋友，可以讽刺不平之事。从《论语》的这句话中，我们便可知学《诗经》的许多作用。将其运用于现在的语文阅读教学中，同样适用。一、“兴”——感受文章魅力 所谓“兴”，即可指文学作品能够激发人们的意志与精神，能够使人们从中感受作者的思想情感，能够受到文学作品中文字的感染。所以运用“兴”这一作用进行高中语文教学，即是使学生感受文章的魅力，感受文字所传达的作者情感。使学生在阅读文章时，从中正确理解作者的思想感情。 比如，当我们教授学生学习《父母与孩子之间的爱》这一课文时，便可以使学生通过阅读的方式，从中感受文章的魅力。在为学生分析课文表达的思想之前，教师需要让学生对文字进行阅读，使学生从阅读中感受文章的魅力。教师在教学中，为了激发学生对阅读文章的兴趣，可以变换不同的形式，让学生进行阅读。如，可以让学生分工合作进行阅读，一位学生读一段内容，也可以让学生每人读一句内容，这样便可激发学生对阅读的兴趣。在学习这一课文时，我让学生每人读一段课文，并在学生读完后，相互交流从课文中体会到的内容。一位学生表示：“这篇课文从一个人的婴儿时期所需要的爱，父母给予我们爱的形式与条件开始进行分析，一直到成人时期，我们形成自己爱人的能力与被人爱的思想，由此说明了人的灵魂健康和达到成熟的标准。”另一位学生表示：“从这一课文中，我明白了父母对于我们爱的形式，并了解如何在以后的生活中使自己的思想更加成熟。”学生对于这篇文章内容的解读，说明学生在此过程中，能够意识到文章所表达的主要思想，并由阅读激发了学生对于父母与孩子之间爱的理解与认识，这就使学生感受到了文章的魅力。二、“观”——分析文章優劣 “观”是指读者在阅读中可感受文章所描写的社会风俗或自然状态，从文中总结得失，分析优劣。这里所说的分析文章优劣，并不是指分析文章内容的优劣，而是分析文章中所体现的风俗或自然的优劣。教师在教学中，调动“观”的作用对高中语文阅读进行教学，能够使学生从文章所记述的社会优劣中，逐渐形成自己对于文章内容的理解。 比如，我们在教授学生学习《窦娥冤》这一课文内容时，便可以调动“观”作用使学生对文章中所体现的社会情况进行了解。这一课文本属于阅读鉴赏的部分，是元代戏曲作家关汉卿的代表作品，文中恰恰体现了当时的社会民俗，学生可以通过阅读这一课文，由此展开对文章优劣的分析。在教学中，教师可以让学生通过表演的方式进行学习，深入了解文章中所体现的风俗人情。我在教学过程中，让学生分别扮演“蔡婆婆”“窦秀才”“窦娥”“赛卢医”“张驴儿”“张驴儿的父亲”，这样将第一折的内容进行表演。在表演过程中，学生将课文中的句子简化，仅说出其中的含义即可。学生通过表演、观看表演，便逐渐了解了这一文中所体现的情景，能够对当时的社会风俗有所了解。当学生表演完第一折的内容之后，接着组织学生对第二折、第三折的内容进行表演，由此使学生对全文内容进行了解。之后，再与学生分析文章的优劣。“这一文章所反应的是当时的社会现实，在元代，是元蒙统治下的社会，极为黑暗、残忍，揭露了元代吏治的腐败残酷，歌颂了窦娥的善良。”学生通过对这一文章反映现实情况的了解，也认为在生活中还是应当做心地善良的人，可见以“观”的形式，可以使学生对阅读中反应的社会现实有所了解，并形成自己的认识。三、“群”——交流阅读心得 “群”是指通过阅读，能够与他人相互交流，能够共同分享阅读的心得。教师在高中语文教学中，引导学生进行阅读后，便可以让学生之间共同交流阅读的心得，使学生可以将自己对于阅读文章的不同认识表述出来，相互促进彼此的理解。 比如，我们在教授学生学习《装在套子里的人》这一课文时，便可以让学生之间交流阅读心得，发挥“群”的作用。这同样是属于阅读鉴赏的文章，在学生阅读了这一文章之后，我便让学生之间共同探讨从这一文章中了解到了哪些信息，相互交流阅读心得。有的学生读完这一文章之后，表示：“别里科夫这样的人总是小心翼翼的，太过谨·慎，他不相信任何人，只愿意在自己指定的规则里生活，所以才显得那么格格不入。我们与这样的人是成不了朋友的。”也有的学生说：“我从这个文章里，才发现原来谨慎、悲观、多疑，是这么让人讨厌，我们应该多向乐观的人学习，学习接纳别人的优点和缺点，学习与人相处时，能够看到别人的优点，并积极乐观地活着。”还有学生说：“我觉得‘装在套子里的人有很多，这篇文章里描写的别里科夫是这样的，但是我们生活中有更多这样的人，也许他们原本不是这样人，但是由于遭受了太多的事情，承受了太多的压力，并且自己的情绪无法得到释放，才逐渐小心翼翼地生活，对于这样的人，我们应当想办法帮助他们走出套子，而不是让他们依然在自己的套子里生活，他依然与社会格格不入。”这位学生的想法带给了大家更多的启发，大家也纷纷陷入沉思之中。所以说，通过“群”的方式，交流的方式，让学生将自己的阅读心得进行交流，可使学生的思维拓展，从阅读中收获更多的知识。四、“怨”——批评文章弊端 在高中阅读教学中，我们不仅需要让学生体会文章中的种种优势，还要让学生了解文章中体现的种种弊端，包括文中记述的时政弊端，文章写作者自己的思维弊端，这样才能帮助学生看清文章中的思想，使学生具备判断力。“怨”即是指通过阅读，能够体会文中所讽刺的不平之事，能够批评文章所记述的弊端，或批评文章本身的弊端。 比如，我们在为学生讲授《拿来主义》这一课文时，便需要带领学生从中品“怨”，品读鲁迅先生对当时社会中的仅“送去”而不“拿来”的批判。在为学生解读这一文章时，教师可以让学生自己谈一谈文中的“拿来主义”。一位学生这样总结到：“在这篇文章中，鲁迅先生所提倡的拿来主义，是指有取舍的拿来，不是接受别人的送来，对于外国的文化或物品，要选择其中的精华而拿来，不能任何文化或物品都拿来，否则会给人们带来许多灾难。”还有学生根据当时的具体情况进行了分析：“在当时的情况下，也有一部分人是盲目地崇洋，他们只知道大家都说外国人的东西好，但是却不懂得分辨，也有人深受外国人的迫害，所以过分害怕，就不接受外国的东西，认为他们的文化或物品不好。鲁迅先生的这篇文章既告诉了前者要有所选择，又告诉了后者要懂得辨别，学习他人的长处，弥补自己的短处。”从学生对文章的感悟中，可见学生能够根据文章的内容正确评价文章中所批评的弊端，这就是“怨”的作用。 综上所述，在高中语文阅读教学中，教师可以以“兴、观、群、怨”这四种阅读方式引导学生对阅读内容进行学习，能够使学生从阅读中感受到文章所表达的思想情感，使学生从阅读中感受到文中记述的风俗人情，从阅读中体会到对自身的作用，从阅读中判断文中的弊端。 |
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