| 标题 | 浅析当前中学作文教学现状 |
| 范文 | 杨克清 杨克明 一、作文与现实生活的割裂 毋庸置疑，写作要有丰富的生活阅历，以及敏锐的观察生活的能力。一个不留心生活的人;一个对生活冷漠，缺少激情的人，是很难写出好文章的。遗憾的是，如今的中学生，他们的生活大都单调而乏味：天天都是宿舍、教室、食堂。就本人所处学校而言：白天安排七节正课（上午四节，下午三节），此外，还有早读一节，晚自习两节。这样的生活，叫他们去哪里找写作的素材，又如何获得写作的激情？其实，学生的生活应该是丰富多彩的。然而，学生很少捕捉生活上的细节，至少周末学生是回家的，学生完全可以将农村丰富生活作为写作的源泉，可是学生却不选取这些鲜活的材料。笔者以“心存阳光”为话题进行作文训练，有同学在《心中要留下阳光》中写道：“阳光是地下万物生存的根本。花草要有阳光才能生长好看的花朵，树木要有阳光才能生长出甜甜的果实，农民伯伯种下的小麦也要有阳光才可以生长出金灿灿的小麦。生物也要阳光才能生存，人类也不例外，人身要阳光内心也要阳光。所以，只要心中留下阳光的指纹，纵使周围是无边的黑暗和刺骨的寒冷，你的世界也会明媚而温暖。”八百字的文章就这样一段文字表述，笔者下来与之交流，问起原因，回答没有可写的。他们觉得自己的生活“没意思”，有的同学写完了也觉得什么都“没意思”，什么都与自己无关。这样，写作和生活割裂，如何能更好地积累写作素材，又如何能写出好文章？同时，学生惧怕作文是语文老师的共同感受，一布置作文，学生一片惊叹茫然无奈，什么都指望老师给他们准备好，还希望老師能延长上交的时间。面对这样的写作现状，作文课只能是老师的，难怪张志公先生也有过“作文教育向来被誉为我们语文教育的老大难。”这样的感慨。二、作文与课文内容脱节 笔者不敢说现行的语文书的篇目选得不好，平心而论，现行的语文教材，其篇目都是经过精心挑选的，特别是那些名家作品。然而遗憾的是，这些作品却离我们的学生太远了，解不了学生的近渴。如袁枚的《祭妹文》，把兄妹之情描绘得淋漓尽致，是散文中的精品。然而，现在的中学生有几个曾为它感动？任何一个语文教师，只要他仔细观察就不难发现，绝大多数的学生对课文的态度是：你写得确实好，我实在学不来。叶圣陶老先生曾有课文就是例子的说法，但这个“例子”难以举一反三，语文课的“例子”永远只是“例子”，使人感到深深的遗憾和长久的困惑。而且作文题材雷同，内容空洞，语言贫乏、平淡。学过的文章，学生也很少有意模仿其形式更别谈内容优美精彩了，如高中课文《赤壁赋》《六国论》《兰亭集序》《少年中国说》，写景议论学生完全可以有意去模仿，尤其是《六国论》文章结构，学生可以作为高中议论文的范文，至少在形式上可以做到相似。遗憾的是，绝大部分学生不能汲取这些经典作品为写作提供的写作技巧，笔者以为叶圣陶先生说语文无非是个例子，我们还真要在这个例子上做到写作与课文结合起来上下功夫。三、作文与批改的不对等 写作文是一件十分辛苦的个人劳作，抒写文章需要作者用心去做，同样，需要老师细心的批改，老师一句温馨的提示，就像送给学生前行的一盏明灯，让学生在温情中前行，或许一句鼓励的话，使学生在无助时有了力量，有时简单的一处调换词语位置，勾起学生无限的遐想，甚至会让学生因内心深处的感动而努力。换句话说，教师的批改会给学生带来意想不到的写作效果。这也是每位语文老师希望将最好的、最能让学生接受的评语送给学生的理由。可是，在作文批阅中老师无法时时做到尽善尽美，产生作文与批改的不对等，无论是教师还是学生都不能完成心愿。从笔者带的两个班以及同仁的实际作文批改来看，教师是力不从心的，两个班将近一百六十本作文，开始批改能够做到精心批改，全部看完估计自己已是大脑不听使唤了，再加上在作文上的圈点和评语，很多时候，批改作文不能按时结束。大部分情况下，作文批阅不能按时完成，开始时还能尽心阅读，等到过了十几篇文章，批阅开始重复，没有了好的评语，时间一长，学生对老师有了想法，这种师生作文上的“冲突”，学生不再积极上交作文，即使上交了也是东拼西凑，教师可能要找理由还要备课等，能全部将每一次作文“精心”批阅，确实是教学中存在的一大问题，这不能不引起我们思考，如何才能处理好作文与批阅的关系，否则会影响学生写作。四、作文训练随意无序 大部分学生作文中会流露出痛苦、艰难、迷茫，学生作文中有这样的内容并非不可，但不能总是这些内容。现在的学生的确知道得多，成熟得早。应该说从初中到高中，学生在成长蜕变的过程中，至少有自己熟悉的内容与高中写作有关，但真要写成一篇文章，对学生来讲却特别难，是什么原因让学生说话如此相似，从教师的命题来讲，高中语文就笔者所在的地方，笔者与教师交流中发现，教师作文的随心所欲，写作计划无针对性，教材上的笼统，比如高一语文版必修一语言表达训练是立意与选材，为人“成长”话题抒写真情，仅仅是蜻蜓点水似的指导，教师无理论指导，只能根据个人的经验或喜好，上作文课，有的老师根本不管教材，直接拿一高考作文复习资料选一材料或话题。对学生如此训练，不但没有达到写作训练的目标，反而让学生陷入困境，训练无目标、草草了事，学生对作文大呼“太难”。 新课标推行下，课程标准写作要求过于“笼统”，课标中“力求有个性，有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作，在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写做到有感而发。”但如何去引导却无从谈起。所有的空间那就由教师你去想，结果只能是“课标”给人“难教”。课标给教师提供了广阔的空间，然而教材作文训练只是一个“框架”，将作文教学与口语表达、交际活动交叉在一起，没有写作方法的指导，这些只有教师自己寻觅，结果只能是教师根据自己的经验进行作文训练，教学的无序也是自然而然无法避免的。从学生角度来看，教师引导的随意性，不考虑学生的实际情况，给学生的命题如果比较生疏，学生不知所云，也只能是作文有话，话非真心。在这样的状态下，作文训练无论是教师还是学生自然显得很被动。 [作者通联：宁夏同心县实验学校;宁夏同心县豫海回民中学] |
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