| 标题 | 初中语文生活化教学实践 |
| 范文 | 杨邦虎 语文源于生活，生活是语文教学的出发点和归宿点。让语文走进生活，从学生的生活中选取学生所熟悉的，感兴趣的素材来引入语文学习，让学生在生活化的探究中構建语文知识，在实践中提高学生的语文应用能力，这样才能让学生对语文产生浓厚的学习兴趣，语文教学也才会变得更加有效，也只有这样，才能实现语文工具性和人文性的统一。 一、联系生活，导入生活化 导入的目的是让学生从课前休息状态快速转入学习状态，能对学习内容形成感知。以生活化的导入方式来引入学习内容，要注重从学生的生活中寻找和教学内容相符的素材作为切入点，搭建起生活和语文的联系，让学生能从生活过渡到语文，从而快速进入课堂，为整节课的学习奠定基础。 首先，导入中应结合生活让学生多开口说，由说而过渡到读。如《我的母亲》（胡适）阅读中，以“我眼中的母亲”为话题，让学生先说说自己的母亲，接着以“那么，胡适笔下的母亲是一个什么样的人”作为引导，让学生初读课文，整体感知。又如，在《从百草园到三味书屋》（鲁迅）的教学中，可引导学生回忆小学的生活，说说自己的经历，再过渡到鲁迅的学习生活，引导学生在初读中对比，由此而引入。 其次，要注重搭建起课文和生活的练习，情境导入。如《中国石拱桥》（茅以升）中，借助课件呈现石拱桥图片，让学生在看中说，然后以问题“中国石拱桥有什么特点”引入阅读。又如《背影》（朱自清）的阅读中，课件呈现文中父亲的背影，学生交流对自己父亲背影的印象，再引入，寻找文中的“背影”，更利用学生理解课文。 二、整合教材，内容生活化 语文课本身就具有较强的实践性，也和学生的生活有着密切联系。从初中语文教材中所选编的课文来看，多是中外经典名篇，其中有较强的文学性和艺术性，也和生活有着密切的联系。在初中语文课堂教学中，教师不能割裂这些内容和生活的联系，相反要以教材为出发点，引导学生在学习语文的过程中认识生活，在生活中感受语文。 将语文教学内容生活化更多的是要将语文知识和生活联系起来，通过创造性的解析，把语文和生活融为一体的过程。 首先，要将语文学习内容和生活结合起来。如在《身边的文化遗产》的教学中，通过“说”（说说身边有什么名胜古迹、节庆礼仪、民间技艺等）“看”（教师借助多媒体课件呈现文化遗产）“做”（带领学生剪纸）“查”（对生活中的文化遗产进行调查）等活动，把生活和语文有机整合。 其次，要结合教材和生活而引导学生写作。如八年级上第二单元的学习后，要引导学生写人物小传，那么，在教学中就可引导学生结合课堂中所学，给父母、教师或身边的朋友、同学写小传，写后进行展示。 三、革新模式，过程生活化 革新语文课堂模式，以生活为切入点，让学生的语文学习过程生活化，更利用学生构建语文知识，丰富学习体验。 首先，多创造机会，让学生在生活实践中了解语文。如“有条理地说明事物”教学中，以“我们的教师”“我的圆珠笔”等生活中常见的事物来引导学生展开介绍，介绍后再写作，更利于学生掌握介绍事物的方法;同样，在“学写故事”的教学中，先组织讲故事活动，活动后交流，再写作。 其次，要注重引导学生结合生活实际来体会和感受文学作品，这主要是在阅读教学活动中进行。如在《最苦与最乐》的教学中学生对“不尽责任最苦”理解不够深入，此时教师可引导学生结合生活实际来谈对人的不负责任、对事不负责任、对自己不负责任的一些案例，由此来体会不负责的苦处。又如《故乡》（鲁迅）的学习中，结合课文中的人物形象（如杨二嫂），引导学生观察生活，从生活中感受作者对故乡变化的情感，学习后引导学生写作，效果会更好。 四、加强实践，练习生活化 练习是让学生巩固所学知识，培养学生应用能力的重要手段。练习的目的不仅仅是让学生在练习中掌握一定的应试技巧，更多的是要让学生在练习中掌握知识的应用方式，从而提升学生的语言文字应用能力。加强实践，目的是要让学生学会“用语文”，把语文课堂中所学应用到生活中，真正做到学以致用。 在练习环节，除了以抄写、朗读等方式来帮助学生巩固基础知识外，尤其要注意以实践类练习来引导学生应用所学知识。如“景物描写要抓住特征”的写作，先布置观察任务，观察后交流，再选择生活中最熟悉的景物进行写作。如《昆明的雨》的学习后，先对家乡的雨进行观察，然后将其和昆明的雨进行对比，以“家乡的雨”为主题写作。又如《孔乙己》的学习后，以“我所知道的封建科举制度”为主题，引导学生通过各种方式查阅资料，了解封建科举知识，进一步体会孔乙己的形象。 语文和生活是不可分割的，在初中语文教学中，要立足学生主体，以生活为出发点，结合课堂教学需要，多直观导入，将内容生活化，引导学生在探究中学习语文，在应用中感受语文，这样才能更好地调动学生的语文学习兴趣，让语文教学更加有效。 作者单位：江苏省海门中学附属学校（226100） |
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