| 标题 | 团体箱庭疗法 提升高中合作学习小组人际关系的效果 |
| 范文 | 韩婷 〔摘要〕对高中两个合作学习小组（每组6人）进行对照研究，采用人际关系综合诊断量表和自编小组关系调查问卷进行前后施测，探讨团体箱庭疗法对高中合作学习小组人际关系的干预效果。结果显示：团体箱庭组干预前后人际关系综合诊断量表的总分及交谈、交际、待人接物维度分存在显著差异，控制组干预前后不存在显著差异。对小组关系调查问卷结果进行社会测量法分析，结果表明：团体箱庭组干预前后成员的被接纳指数存在显著差异，群体相融指数明显提高；控制组不存在显著差异，群体相融指数略有提高。因此，团体箱庭疗法能够显著提升高中合作学习小组中成员个体的人际关系水平和团体人际关系水平。 〔关键词〕团体箱庭疗法；高中生；合作学习小组；人际关系 〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）03-0019-05 一、问题提出 合作学习是指学生之间通过互助与合作完成学习任务，提高学习效果的过程，它能使学生不再被动接受来自教师的知识灌输，而是以积极的态度和行为参与到学习过程中，充分发挥了学生的自主性，凸显了学生在课堂中的主体性地位。20世纪90年代初，我国的教育者开始关注合作学习，尤其是2001年教育部在《基础教育改革纲要（试行）》中提出“要培养学生交流与合作的能力”后，国内许多学校纷纷开展了合作学习的教学实践。宁夏银川一中是一所省重点高中，一直在大力推进合作学习，在每个班级中，学生以6人小组为单位进行课堂学习、参与班级管理。小组一般由班主任根据学生性别、学业成绩、性格特点等方面进行分配，形成异质小组，小组成员的座位固定，为期一学期或一学年，学生的日常学习和生活都与合作学习小组密切地联系在一起。 然而，合作学习的出现一方面确实提升了学生的学习效果，另一方面也使学生的人际关系面临更多的挑战，例如：在小组中如何合理地表达观点、如何倾听他人、如何协调并化解冲突、如何有效分工合作等。如果小组中人际关系状况不佳，合作学习往往难以发挥其真正的效果。因此，如何对小组中的人际关系进行干预，使其在人际关系和谐的基础上最大化地发挥合作学习的作用值得教育者普遍关注。 箱庭疗法（sandplay therapy）是来访者在治疗者的陪伴下，按照自己的想法从玩具架上自由地选择玩具，并将其摆放在盛有细沙的特制箱子里以表现内心世界的一种心理疗法[1]。团体箱庭疗法是指一名治疗师同时陪伴多个来访者在一个沙箱中根据一定的规则进行团体箱庭的创作。一些研究结果表明，团体箱庭疗法对解决人际关系问题有独特的作用和效果，张日昇[2]也指出：团体箱庭的过程是在成员之间的相互合作中完成的，成员在其中习得的合作精神、形成的合作方式能迁移到他們的现实生活中，帮助他们在学习和生活中的情境下更高效地合作。基于此，本研究试图探索团体箱庭疗法干预合作学习小组人际关系的有效性。 二、研究过程 （一）被试筛选 根据方便取样原则，在宁夏银川一中高二年级选取了两个班级进行被试筛选，采用人际关系综合诊断量表和自编小组关系调查问卷对两个班级中18个合作学习小组进行施测，根据人际关系综合诊断量表挑选出总分较高（M>9）的8组，再依据自编小组关系调查问卷的社会测量法指数分析结果，从8组中挑选出成员被接纳指数和团体融合指数基本一致的小组共4组，征询参与意愿后，确定其中2组被试参与研究，其中一组为团体箱庭组，另外一组为控制组，男女比例均为1∶1。 （二）研究工具 1.团体箱庭治疗设备 箱庭治疗设备一套，包括沙箱一个（内盛半箱白沙），玩具约1000个，数码相机一个及团体箱庭记录表若干份。 2.人际关系综合诊断量表 人际关系综合诊断量表是在测评个体人际关系状况方面使用最广泛的量表之一，由郑日昌等人编制。该量表由交谈、交际、待人接物、异性交往四个维度组成28道题目，作答方式为对每个项目作“是”“否”的回答，计分方式为“是”得1分，“否”得0分，相加后得到的分数越低，意味着个体的在人际交往方面的困扰越小，人际关系水平越好。该量表的信度和效度已经得到大量研究的证实。 3.自编小组关系调查问卷 该问卷是根据社交测量法原理自编的用于定量揭示合作学习小组团体关系、团体融合度的工具。社交测量法是一种用于反映群体内部人际关系状况的方法，它主要被用来描述群体人际关系的特征，如群体是否融洽、成员被接纳的程度、成员之间具体的互赖关系等。社交测量法事实上是通过团体成员之间的互相选择来揭示他们的人际关系：如果个体得到其他人肯定的选择越多，说明他在团体中被接纳的程度越高；反之，如果个体得到团体内其他人否定的选择或不选择越多，说明他在团体内被排斥和拒绝的程度越高。因此，通过对成员之间相互选择的情况的考察，能够了解团体的人际关系情况。从许多把这种方法应用于小群体内人际关系测量的实践研究来看，它具有较高的有效性[3]。 测量程序如下： 制定测量标准——根据测量目标设计用于成员间进行选择的问题； 实施测量过程——与被测群体建立良好关系并实施测量； 分析测量结果——图示分析（用人际关系的网络图示反映群体的人际关系和特点，如谁是团体的核心人物等）、矩阵分析（用矩阵图表示结果）、指数分析（根据公式计算成员被接纳指数和群体相融指数：成员被接纳指数=实际被他人选择数/可能被他人选择数，群体相融指数=全部问题的实际选择数/全部问题的理论选择数）。 本研究所使用的自编小组关系调查问卷包括6道题目： （1）你愿意和谁做朋友？ （2）你愿意和谁做同桌？ （3）你认为谁最适合当组长？ （4）如果需要倾诉，你愿意找谁说你的心里话？ （5）如果遇到学习上的困难，你愿意向谁寻求帮助？ （6）完成小组任务时，你希望和谁一起合作？ 作答方式为：小组每个成员分别在每道题目后写出自己认为小组中合适的人选的名字，数量不限。 4.自编团体箱庭自我评价问卷 用于收集每次团体箱庭干预后小组成员的感受和反馈，及时了解团体箱庭的阶段性干预效果。 （三）研究程序 1.前测 在被试筛选时已经完成，获得两组被试的人际关系综合诊断量表和小组关系调查问卷结果。 2. 实施干预 对团体箱庭组进行团体箱庭疗法干预，對控制组不进行任何干预（排除由于团体自然发展所带来的团体人际关系的促进作用）。团体箱庭疗法共7次（每周1次，每次1.5小时左右），每次干预后成员填写团体箱庭自我评价问卷。 3.后测 用人际关系综合诊断量表和小组关系调查问卷对两组被试再次测试。 4.结果评估 （1）人际关系综合诊断量表分数前后测差异； （2）小组关系调查问卷结果中的成员被接纳指数和团体融合指数前后测差异。 三、结果分析 （一）团体箱庭对个体人际关系水平的干预效果 1.两组干预前人际关系综合诊断量表组间差异性检验 对团体箱庭组和控制组两组被试量表的前测得分进行独立样本t检验，结果如表2。 由表2可知，团体箱庭组和控制组在人际关系综合诊断量表前测的总分及各维度分之间均不存在显著差异，说明两组被试研究初始的人际关系水平同质。 2.团体箱庭组干预前后人际关系综合诊断量表组内差异性检验 对团体箱庭组进行配对样本t检验，结果如表3。 由表3可知，团体箱庭组在经过7次团体箱庭干预后，量表总分的均值比前测时降低了5分，差异达到了显著水平（p<0.05），其中，干预前后交谈、交际和待人接物三个维度的分数均存在显著差异（p<0.05），异性交往维度不存在显著差异。 3.控制组干预前后人际关系综合诊断量表组内差异性检验 对控制组进行配对样本t检验，结果如表4。 由表4可知，控制组干预前后量表总分和各维度分均不存在显著差异，说明控制组在研究前后个体的人际关系水平没有发生明显改变。 4.两组干预后人际关系综合诊断量表组间差异性检验 对团体箱庭组和控制组两组被试的量表后测得分进行独立样本t检验，结果如表5。 由表5可知，团体箱庭组在经过7次团体箱庭后，量表总分与控制组存在显著差异（p<0.01），交际、待人接物和异性交往三个维度的得分与控制组也存在显著差异（p<0.01），交谈维度得分与对照组不存在显著差异，但呈现出边缘显著。由此表明，团体箱庭组和控制组在干预后总体呈现出显著差异，团体箱庭组的干预效果显著。 （二）团体箱庭对团体人际关系水平的干预效果 1.团体箱庭组干预前后成员被接纳指数和群体相融指数 采用社交测量法对团体箱庭组被试干预前后的小组关系调查问卷结果进行矩阵分析和指数分析，结果如表6。 据表6可知，该小组干预前成员平均被接纳指数为0.49，其中M1、M2、F1、F3四位成员的被接纳程度较高，群体相融指数为0.82。经过7次团体箱庭干预后，成员平均被接纳指数为0.58，较干预前有所提高，其中M1、M2、M3、F1、F2五位成员的被接纳程度较干预前均有不同程度的提高。群体相融指数为0.96，较干预前有明显提高，表明经过团体箱庭治疗后，该小组的团体人际关系水平产生了良性的变化。 2.控制组干预前后成员被接纳指数和群体相融指数 采用社交测量法对控制组干预前后的小组关系调查问卷结果进行矩阵分析和指数分析，结果如表7。 据表7可知，该小组成员干预前平均被接纳指数为0.5，其中BM2、BM3、BF1三位成员的被接纳程度较高，群体相融指数为0.83。经过近两个月时间，该小组成员的平均被接纳指数为0.53，稍高于前测结果，其中BM1、BM3、BF1、BF3四位成员的被接纳程度较前测时略有提高，群体相融指数为0.88，较前测时也略有提高。 3.两组干预前后成员被接纳指数差异性检验 进一步对两组干预前后成员被接纳指数进行独立样本t检验，结果如表8。 由表8可知，两组干预前成员的被接纳指数不存在显著差异，说明干预前两个小组的团体人际关系水平相当。两组干预后成员的被接纳指数也不存在显著差异，但是，对数据进行分析可以发现，团体箱庭组后测中成员被接纳指数比前测时增加了0.09，而控制组后测中成员被接纳指数比前测时增加了0.03，从直观的数据的来看，两组的改变存在差异。故进行配对样本t检验进行进一步的差异分析，结果如表9。 结果表明，团体箱庭组干预前后成员的被接纳指数存在显著差异（p<0.05），控制组不存在显著差异.说明经过7次团体箱庭治疗，团体箱庭组的团体人际关系水平有了明显改变，而控制组在小组自然发展的情况下团体人际关系水平基本维持原状。 四、讨论 （一）团体箱庭干预个体人际关系水平的分析 团体箱庭在成员定期有规律地制作箱庭的过程中，能够为其提供人际学习的机会。团体箱庭的规则和场面充分模拟了现实的人际环境，使成员在箱庭互动中能感受到现实人际关系的特点，在箱庭中学习到的人际交往经验将有助于成员在现实生活中更顺利地与人交往。例如，对于参与团体箱庭的许多成员而言，都能通过团体箱庭学习到“人与人之间的想法、观念存在很大差异，在理解的基础上适度地融合才能避免冲突，达到内心的平和与人际互动的协调”。 在团体箱庭的讨论环节，成员之间往往会借助所摆放的作品真诚地交流，这就使得成员有机会获得他人对自己言行的反馈，促使其对自我人际表现的觉察。吕璐莎等[4]的研究也指出，在社会化过程中，个体很少有机会能看到自己不良的人际行为，对自尊的自我防御也阻止了别人的建议，不良的人际行为得不到反思的机会，这对个体提高人际交往能力是重要的阻碍，而团体箱庭能够使个体在箱庭制作中对自己的人际行为形成正确的行为归因，有助于改善人际关系。 （二）团体箱庭干预团体人际关系水平的分析 团体箱庭促进了团体交流和团队合作。孙长安等人[5]的研究认为，团体箱庭非言语的形式弱化了团体交流的压力，通过象征、游戏使沟通形象化、具象化，加之箱庭本身和治疗者所提供的轻松、包容和接纳的空间，使他们加深了彼此的理解，体验到在协调中合作的重要性，这本身就提高了团体的凝聚力。 人本主义心理学代表人物马斯洛认为人类共同具有爱与归属的需要。团体箱庭使成员感到自己隶属于某个团体，不仅满足了其个人的归属需要，也会使所有成员因为共同属于一个团体而联系更加紧密。张日昇[2]认为在团体箱庭的过程中，当成员之间逐渐认同彼此并且认同共同的箱庭作品时，会感觉到自己是团体的一部分。因此在制作箱庭的互动和讨论中，成员之间透过交流逐渐加深对彼此的了解，当成员彼此之间感到亲切、理解、默契时，会因为彼此之间的距离的拉近感到整个团体更加凝聚。 团体箱庭的规则也使成员必须遵守规则并接受他人对自己的监督，成员因此感受到自己对团体的责任，每一位成员对团体的负责又使所有成员在责任层面组成了“责任共同体”，在共同推动团体目标达成的过程中，成员之间合作互助，最终形成良好的团体关系。 （三）进一步的研究启示 本研究虽然通过团体箱庭组与控制组的对照研究确认了团体箱庭对成员个体人际关系水平和团体人际关系水平的干预效果，但缺乏对研究效果持续性的探索。如果能够在研究结束后定期进行重复后测，对团体箱庭疗法干预高中生人际关系水平的长期效果进行探索，将为团体箱庭疗法应用于高中人际关系不良合作学习小组的教育实践提供更加充足的依据。 参考文献 [1]张日昇.箱庭疗法[J].心理科学，1998，21（6）：544-547. [2]张日昇.箱庭疗法[M].北京：人民教育出版社，2006. [3]俞克純.激励·活力·凝聚力[M].北京：中国经济出版社，1988. [4]吕露莎，杨敏，杨珺.箱庭疗法对提高研究生人际交往能力的研究[J].福建医科大学学报（社会科学版），2013（14）：28-32. [5]孙长安，周琳，朱媛，等.团体沙盘游戏训练大学生人际交往影响的研究[J].苏州市职业大学学报，2012，23（4）：47-50. （作者单位：宁夏银川一中，银川，750001） 编辑/李益倩 终校/于 洪 |
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