| 标题 | 成长型思维模式在高中班集体建设中的实践和应用 |
| 范文 | 金琼瑶 〔摘要〕美国心理学家卡罗尔·德韦克教授提出的成长型思维模式可应用于优秀班集体的建设。通过培养成长型思维理念，可打造具有成长型思维的班委队伍，并帮助后进生形成成长型思维来促其自我成长。通过组织成长型主题活动可促使学生的真正成长，为优秀班集体建设提供有效路径。 〔关键词〕成长型思维模式;固定型思维模式;班集体建设 〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）10-0056-05 班集体是指有一定组织结构、班级纪律、共同目标、行动一致的群体。乐观、坚毅、奋发向上、团结互助的班集体能够帮助学生形成正确的世界观、集体观，促使学生素质的全面发展和提高。因此，在高中班集体建设中引入成长型思维模式，将有效提升学生的个人素养，促进优秀班集体的形成。 一、成长型思维模式 成长型思维模式是美国心理学家卡罗尔·德韦克教授在社会认知领域研究成果的基础上，得出的较为完善的一种成就目标理论。该理论把人们对于能力的内隐观分为了两大类：固定型思维模式和成长型思维模式。 拥有固定型思维模式的人倾向于认为个体能力不可改变。他们相信成功源于天赋，逃避失败带来的威胁感，因此更愿意选择做擅长的事务。与此相反，拥有成长型思维模式的人更倾向于认为个体能力能通过自身努力得到提升。他们坚信天才也需要通过努力才能有所成就，努力可以提升自己，甚至使自己在不擅长的领域有所突破。所以他们更喜欢有创造性、挑战性的事务。 这两种思维模式不是完全对立、水火不容的。德韦克教授的调查结果显示，大多数人身上同时存在这两种思维。同一个人在面临不同事情的时候，甚至也会采取截然相反的两种思维模式。譬如部分学生对数学、物理学科拥有成长型的思维模式，相信通过不断练习可以获得进步。可在面临美术、体育等学科时，则采取了固定型的思维模式，认为这些学科领域取决于先天条件的好坏，而放弃了后天的努力。 二、班集体建设中成长型思维模式的必要性 （一）有利于班集体内部个体成员的成长 良好的班集体可以有效促进学生群体意识的形成。因此，拥有成长型思维品质的班集体势必能赋予其中的学生个体更开放的心态，从而更好地面对学习、生活中的挑战与困难，形成良好的思维习惯。在遇到问题时，学生能习惯地以积极的态度迎难而上，去寻找解决的方法，而不是逃避或畏难。同时，当学生运用成长型思维模式解决困难后，就会拥有更大信心去迎接更多的挑战，从而成长为自信、有毅力、有乐观心态的个体。 （二）有利于班集体舆论氛围的和谐优化 健康积极的集体舆论是班集体建设的重要内容，是形成良好班风的保证。通过成长型思维模式的引导，学生学会从班集体内部的其他成员身上寻找闪光点，从而形成和谐、互助、共进的人际关系。同时，又能对不同的个体采取宽容接纳的心态，求同存异，形成客观的评价，从而形成团结的氛围，增进班级凝聚力，进一步优化班级舆论氛围，使个人与集体和谐共生，共同成长。 （三）有利于班集体教育功能的强化激励 优秀的班集体能使集体目标受到广泛认可并内化为个体成长目标。因此，优秀的班集体能激励其中的每一位学生，促使其主动积极地成长。同时，班集体舆论氛围又兼具强大的制约作用，帮助个体控制自己的负面行为，及时自省。班集体为学生展现自我提供了开放的平台。具有成长型思维的班集体能有效发挥班集体的激励、制约和表现作用，将班集体的成长型思维模式通过集体的力量内化为集体内部个体的思维方式，从而改变其原有的固定式思维，使其敢于在主动突破自己的同时又愿意接受班集体内部其他成员的建议，主动控制自己的消极情绪，展现自己的努力与坚持，以此强化班集体对于个体的教育功能。 三、成长型思维模式在班集体建设中的应用 （一）培养具有成长型思维模式的学习理念 学校是相对封闭的教育实体，久居其间很容易让广大教师的思维变得定式，只愿意接纳与自己想法一致的理念，而不轻易接受意见相左的观点。因此班主任首先应该学会兼容并蓄，用开放的心态面对班集体建设过程中出现的困难。在学生观上，班主任能够用发展的眼光尊重、平等对待每一位学生，同时注重学生个人品质、生存能力等的全发面发展。在培养学生的成长型思维模式的过程中，班主任可以重点从以下三个方面展开教书育人工作。 1.赞赏努力，而非天赋 要帮助学生构建成长型思维模式，班主任需要引导学生关注自己的后天努力，而非先天优势。高中生学业压力大，考试繁多，很容易被接连几次不甚理想的考试成绩压垮。而平时老师们与学生的谈话也是习惯于评价学生为，“你是典型的理科思维，难怪文科学不好。”或是“你的语文语感很好，拥有学好语言的天赋”等与先天优势有关的评价。这在无意间引导了学生关注自己的先天才能，认为天赋大于一切，而忽略了后天的努力。成长型思维模式告诉我们，经常被夸聪明的孩子容易躲避挑战，害怕面对一个没有“天赋”的自己。而经常被夸“努力”的孩子则更重视练习和勤奋，也更愿意通过努力来实现自己的价值。因此，班主任评价学生时，或是与其谈话的过程中，应该重视“努力”的力量，突显学生近阶段为实现目标而进行的尝试。比如，在欣赏学生的数学成绩取得了进步的时候，班主任可以夸赞“你近阶段在数学上确实下了很多苦功夫，不仅认真答题，还懂得及时答疑，恭喜你，你的努力得到了回报。”这样的赞赏能使学生找到自己可以进步的抓手，从而为后续的成长找到路径。 2.表扬过程，而非结果 高中生所处的特殊的心理阶段导致他们十分在意外在的评价。因此，班主任对于学生的评价意义重大。如果班主任在德育过程中只关心学业成绩优异的学生，而忽视成绩表现暂时落后的学生，就会给学生传递一个明晰的评价标准，即：只有成绩好才是真的好。如此“只重结果，不重过程”的评价方式不仅会诱发学生“急功近利”式的学习心态，更不利于学生健康、健全心态的养成。因此，班主任应多维度、多角度地评价学生，关注他们的成长过程，及时肯定他们在学习、生活、人际交往等多方面的点滴进步和成长。例如，当学生甲成绩进步的时候，可以及時地表扬，“你近来的学习状态很好，你是怎么调整原来容易焦虑的心态的呢？”这样做的目的是让学生养成总结成功经验的习惯，注重改变的方法，而不仅仅是结果。如果只是单纯的表扬，例如“祝贺你，你这次客观题答得全对。”那么学生就容易关注结果是否“全对”，而忽略自己需要经过哪些努力和学习方法的调整，才能达到“全对”。因此，表扬过程才能引导学生养成良好的学习习惯和思维方式。 3.指正行为，而非品格 在指正学生的错误时，班主任也应用成长型思维模式来看待学生的品质，避免用固定思维对其品格加以评判。当学生做错事情的时候，班主任切忌发泄情绪和随意贴标签。比如当学生多次作业没有及时完成的时候，有班主任会在一气之下批评学生：“就你老是不交作业，你怎么就那么懒呢，每次作业没完成就找一堆借口，全班就数你最懒了。”如此批评不仅浇灭了学生接下来想要努力完成作业的想法，也无法从根本上解决该学生无法及时完成作业的问题。因此，当问题出现的时候，班主任应该要做的是帮助学生指明问题，并引导其找到解决问题的路径，而不是就其个人品行“一棍子打死”。比如班主任可以就此事及时了解学生的学习情况，与其交谈，找到该生无法及时完成作业背后的原因后，再进行针对性的指正，使其认识到漏写作业对其学业上的不良影响。如此一来，学生不仅能加深对这一问题的认识，也能在班主任的帮助下，用逐渐习得的“成长型”思维模式解决后续的问题，不畏难。 （二）打造具有成长型思维模式的班级管理 新班级要发展成一个优秀班集体需要班主任、科任教师和全班学生的共同努力，因而有序高效的班级管理就显得尤为重要。有效的班级管理能够保证班级工作沿着正确方向发展，保证教学任务的顺利完成和学生自我管理能力的提高。成长型思维模式指导下的班级管理不仅充分突显了班干部在班集体管理中的核心作用，而且还能有效激励后进生的自我管理与进步。 1.打造具有成长型思维的班委队伍 在成长型的班集体中，班干部是班级管理的核心力量，班主任是参与班集体事务的平等一员，与班干部、班集体成员平等对话、商讨事务。归根结底，班集体的发展和形成需要班委队伍的引领和示范。因此，班委是否具有成长型思维，是否能够在繁重的课业之余仍然愿意接受各项班级事务的挑战，是否愿意承担班委的重要职责直接影响到班集体的形成和成长。因此，班主任可以从以下三个方面就班委队伍进行重点打造。 （1）班委选拔：思维模式优于工作经验 班集体组建之初，班主任通常会选拔有过班干部经验的学生来组建新一届班干部队伍，以此保证班级事务的顺利展开。这样的选拔方式“赢”了一时的工作之便，却“输”了最佳教育契机，为班集事务的后续工作埋下了隐患。 拥有成长型思维模式的班主任会从学生档案、自荐和家访中掌握学生的思维模式特点，优先尊重他们的个人意愿，鼓励没有工作经验但有强烈意愿为班级事务服务的学生加入班干队伍。拥有成长型思维模式的学生对各种未知领域充满热情，即使在自己不擅长的领域，也愿意全心投入并坚持下去。反过来，他们个人散发出来的成长力又因为班干部一职而得到了彰显，进而在集体内部营造出积极向上、不惧困难的班级氛围，从而有利于班集体共同目标的达成。 例如，在高一新生家访中，低调内敛的杨同学就表达了自己想成为班长的强烈意愿，这一点让他父母十分吃惊。尽管他在高中之前当过的最大“官职”是英语课代表，但他十分希望能“挑战”班长一职，用他自己的话说：想要挑战自己的不可能，变得更加阳光开朗。事实证明，杨同学内心渴望成长的力量十分强大，半学期的“班长”一职下来，他不仅克服了自己就职之初一上台讲话就结巴的问题，而且在后来的班委票选中高票留任，继续担当班长一职。 （2）班委培养：能力提升重于先天才能 固定式思维的班主任习惯根据学生固有的天赋才能和性格特点来确定班干职务、设定职务目标来加以激励。成长式思维模式的班主任也为班干部设定目标，但目标并不是单一地发挥他们的先天优势，更多的是要求班干部能拓展技能、提升综合能力和知识储备。因此，在成长型思维的班主任眼里，班干部不仅当下在某一领域优秀，更可以通过有效的努力在多领域获得多方收获和成长。 这并不意味着“你只要努力就能干成任何事情”，而是帮助学生们意识到“如果你想干成某一件事情，你可以通过努力而不仅仅是天赋来实现”。因此，班主任在为班干部设置高标准严要求之后，更关键的是要为他们提供成长的技能和策略。让班干部认识到，自己努力后却依然毫无进展的时候，可以像班主任一样，通过反思策略，制定计划来重新实现自己的目标。同样，班干部也会更愿意跳出自己的“舒适区”，去承担起班级的大小事务，哪怕是自己从来没有接手过的班级事务，去开发自己的无限可能，从而使得班干部队伍成长为一支积极主动、敢于担当的优秀团队。 例如我班高一下学期才走马上任团支书一职的李同学，在就职之初就和我表达了她的焦虑和忐忑。她从未从事过班团事务，而且前任团支书工作能力突出，我班在先前团队活动评比中屡次当选年级第一，这更加剧了她的压力与恐惧。面对她的焦虑，我首先让她罗列出自己内心最焦虑的点： A.做得不如前任团支书，被同学指责。（固定式思维） 进而引导她用成长型思维方式来换一个角度看待这一问题。 B.正好可以和前任团支书学习，让自己变得更强。（成长式思维） 一学期下来，李同学逐渐学会把班团活动安排得井井有条，周全细致，并在期末学校举办的班级团建活动评比中带领我班一举拿下了一等奖。 2.重点关注后进生的成长型思维建设 后进生是班集体建设中不可忽视的一支非正式群体，关系着班集体舆论氛围的形成与班风班貌的建设。后进生有不同的表现形式，概括起来有以下三类：一是学习困难的学生，因学习信心不足而导致学业表现暂时落后;二是情绪管理弱的学生，因情绪波动大、缺少自控力导致的厌学、焦虑症、拖延症等多方面心理问题的學生。三是社交能力弱的学生，因性格孤僻、自我封闭而导致的不合群、不求进取的学生。虽然这三类后进生表现各不相同，但他们拥有同一思维模式，即固定式思维模式：消极、害怕失败、不愿努力等。因此，这类学生需要重点关注，通过发挥“霍桑效应”和班集体舆论的约束、感染、同化、激励的作用，帮助他们一起形成“成长型思维模式”，并真正获得成长。 |
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