| 标题 | 反思性教学在大专护生临床护理带教中的应用探究 |
| 范文 | 李倩 【摘? 要】目的：探究反思性教学在大专护生临床护理带教中的应用效果。方法：将2016年5月至2017年5月进入我院临床护理科实行常规实习教学的57名大专护生及36名带教教师划分为对照组，将2017年6月只2018年6月进入我院临床护理科实行反思性实习教学的57名大专护生及36名带教教师划分为观察组;对比2组大专护士及带教教师的考核成绩及能力评分。结果：对比统计结果发现，对照组与观察组护理反思教学实施前后理论知识成绩及技术操作成绩各项指标相比差异明显，2组数据具备统计学研究意义（P<0.05）;对比统计结果发现，对照组与观察组反思教学实施前后带教教师教学能力评分二者相比差异明显，2组数据具备统计学研究意义（P<0.05）。结论：大专护生临床护理带教应用反思性教学的效果良好，能明显提高各项考核成绩增强带教教师的教学水平，对于保证临床护理教学质量具有不可比拟的积极作用。 【关键词】反思性教学;大专护生;临床护理带教 【中图分类号】R47-4????? 【文献标识码】A????? 【文章编号】1672-3783（2019）01-0227-02 自上个世纪80年代国际师范教育领域出现反思性教学概念以来，其教学理论趋向成熟，以探究教学问题及解决教学问题为核心内容，着重强调教学实践的合理性及科学性，实现教学双方全面发展的目标[1]。受反思性教学得到护理教学领域关注及重视的影响，被逐渐引入护理教育领域。即便近几年来反思性教学研究日益深入，但是反思性教学对于临床护理带教教师教学水平影响的研究相对较少。鉴于此，本文重点探究反思性教学在大专护生临床护理带教中的应用效果，现将研究结果报告如下： 1 资料与方法 1.1基本資料 将2016年5月至2017年5月进入我院临床护理科实行常规实习教学的57名大专护生及36名带教教师划分为对照组，将2017年6月只2018年6月进入我院临床护理科实行反思性实习教学的57名大专护生及36名带教教师划分为观察组。其中，对照组57名大专护生中男女比例为8：49、平均年龄为（25.4±1.2）岁，36名带教教师中男女比例为7：29、平均年龄为（37.1±2.6）岁;观察组57名大专护生中男女比例为9：48、平均年龄为（25.3±1.3）岁，36名带教教师中男女比例为8：28、平均年龄为（37.2±2.7）岁。纳入标准：所有带教教师工作时间超过5年且具有3年带教经验。 1.2方法 对照组实行常规带教教学，观察组实行反思性带教教学，即：（1）由于临床护理带教教师普遍为一线护理骨干成员且日常工作任务繁重，促使其临床教学精力投入有限，再者反思教学尚处于研究初期，一旦临床带教教师对于反思教学认识不充分或不到位则直接影响教学效果，客观上要求相关带教教师秉持实事求是的教学原则，提前设计临床护理教学反思表格，搭建临床护理带教体系及框架，有助于积累教学心得及教学经验。（2）通常情况下，反思认识越正确、反思意识越强烈及反思习惯越早形成越能增强带教教师的反思教学水平，换而言之正确认识反思教学方可真正意义上接受反思教学理念调动学生学习热情产生反思学习行为。因此在实际教学的过程中，医院通过组织带教教师开展反思教学理论学习活动等方法帮助带教教师了解反思教学理论，提高教师对于反思教学的认知，树立反思教学意识，有助于形成反思教学的习惯，真正意义上做到贴合带教教师自身需求。同时，指导带教教师从根源上认识到反思行为对传统教学理念及教学行为的意义，突破传统教学习惯、行为模式及思维方式的局限，鼓励带教教师打起否定自我及敢于反思的勇气，直接面对自身问题、失败及不足，得出源于自身教学实践的感悟体会。此外，反思教学无法脱离带教教师共同合作的支持，促使反思理念贯穿于教学过程始终，实现反思结果作用于实践领域的目标，避免反思教育出现流于表面流于形式等方面问题。（3）描述分析教学过程是带教教师经教学过程后所得出的总结及评价，以改进不足及总结经验为核心目标，为日后开展带教教学提供参考依据。由此可见，带教教师于大专护生入职后2周开展自我教学过程反思，结合临床护理教学反思表逐项反思教学双方间的基本情况，总结相应的教学心得及教学体会予以仔细记录，有助于树立教师反思教学意识增强其教学水平。 1.3判定标准 分别统计2组大专护士反思教学实施前后的理论知识考核成绩及技术操作考核成绩，并且向2组带教教师发放教学能力评分量表评估其教学能力提升程度，分数越高说明提升空间越大[2-3]。 1.4统计学分析 该实验选择SPSS19.0统计学软件进行数据收集及数据处理，将（%）视为计数资料的表现形式且选择χ2为检验标准进行研究，将（+S）视为计量资料的表现形式且选择t为检验标准进行研究，一旦P值小于0.05则意味着2组研究数据出现明显差异性具备统计研究的最终价值。 2 结果 2.1两组大专护生反思教学实施前后考核成绩对比 对比统计结果发现，对照组与观察组护理反思教学实施前后理论知识成绩及技术操作成绩各项指标相比差异明显，2组数据具备统计学研究意义（P小于0.05）。见表1： 2.2两组带教教师教学能力评分对比 对比统计结果发现，对照组与观察组反思教学实施前后带教教师教学能力评分二者相比差异明显，2组数据具备统计学研究意义（P小于0.05）。见表2： 3 讨论 有护理教学学者认为“良性的教学双方关系以人格平等、心理开放、交往真诚及教学合作为集中体现”，换而言之师生间互动越好越能营造良好的教学大体环境实现知识传播交流的目标[4]。相较于常规教学法，反思性教学能帮助带教教师快速掌握护生的思想动态，向护生提供良好的学习机会，有助于搭建良好的师生关系，例如：尽可能每隔2周反思1次教学过程，结合临床护理教学反思表的罗列项目反思教学效果，综合考虑影响护士学习的风险因素，鼓励护士勇于表达自身观点分享相关经验，促使越来越多护生主动参与教学过程。同时，经过教学反思后能帮助带教教师评估自身教学过程及教学细节，例如：是否由传播者及灌输者向组织者及领导者角色转变，促使护生由原本被动接受外界刺激者向主动构建知识体系者转变，摆脱传统以教师为中心教学模式的局限，真正意义上做到尊重学生学习主体地位，有助于形成以教师为主导以学生为主体的共同参与教学模式，进一步调动学生学习的积极性。此外，每隔2周向护生发放带教教师能力评价量表，仔细整理分类后再反馈于带教教师，促使带教教师立足于相应的反馈信息找出自身所存在的问题，例如：教学方面问题、能力方面问题及知识方面问题等。 综上所述：大专护生临床护理带教应用反思性教学的效果良好，能明显提高各项考核成绩增强带教教师的教学水平，对于保证临床护理教学质量具有不可比拟的积极作用。 参考文献 [1]?? 尚志梅，张楠，栾丽，沈琼华，尚兴丽.基于微信平台的PBL教学模式在肿瘤科临床护理带教的应用研究[J].世界最新医学信息文摘，2019（10）：113. [2]?? 刘一军.应用分级护理管理于临床护理带教对实习效果影响分析[J].中国卫生产业，2019（01）：140-141. [3]?? 施玲玲.评价目标管理教学法应用于产科临床护理带教中的价值[J].中国高等医学教育，2018（12）：93-94. [4]?? 陈凌英，杨晶晶.双向评价体系对临床护理带教的质量影响研究[J].中国高等医学教育，2018（11）：104-105. |
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