| 标题 | “我想与好朋友在一起” |
| 范文 | 徐云娟 怡怡是中班时从别的幼儿园转到我们班的，她乖巧、能干，嘴巴也特别甜，参加各种活动都非常积极，大家都很喜欢她。平时，怡怡特别喜欢和菡菡玩，因为两家是邻居，她俩从小一起玩，所以她们在幼儿园里也几乎是形影不离。 升大班时，因为班额的原因，我们中三班被拆分，怡怡和其他7个小朋友被插到了大二班。我也由原来的中三班调到了大二班任班主任。 周一早上，以往每天按时参加晨间户外活动的怡怡没有来。集体活动快开始了，怡怡还是没有来，可我并没有接到她请假的信息。难道有其他的原因？正当我想打电话给家长时，怡怡奶奶出现在了活动室门口。我连忙迎上去问：“怡怡奶奶，怡怡是不是身体不舒服呀？”“老师，怡怡现在在那边楼梯口哭闹呢，说不想来幼儿园了。我拉也拉不动她，也不知道是怎么回事。”顺着奶奶手指的方向，我看到怡怡蹲在楼梯口，眼睛红肿，手不停地拨弄着衣服。我想：怡怡不想上幼儿园肯定有原因，先让她进活动室再说。我便走向怡怡，她连着向后退了几步，不停地摇头。我牵过她的手，轻声说：“怡怡，老师和小朋友们都想你了，来，我们先到活动室里去吧！”“不！我不去！”她倔强地甩开我的手，这一举动与平时的表现反差很大，我再次觉得这孩子有秘密。但在当时这种情形下不适合问原因，我只能以退为进，先让她进活动室，待她情绪平复以后再说。于是，我对她奶奶使使眼色：“奶奶，您赶紧回家去吧！怡怡一会儿还要做小组长带领小朋友们玩游戏呢。怡怡，对吧？”尽管内心还有一些不情愿，但她还是跟着我来到了活动室，在座位上坐了一会儿，眉头紧锁，一副伤心的表情。角色游戏开始了，在我的鼓励下，怡怡来到她最喜欢的“娃娃家”玩了起来…… 直到离园前怡怡的情绪一直不好也不坏，表情淡淡的。我轻轻地牵着她走进午睡室，小声地问她：“怡怡，今天你不想来幼儿园是为什么呀？能告诉老师吗？”她眨巴着大眼睛，一言不發。无论我怎么“引”，她都没有说。 晚上，我打电话给怡怡爸爸，询问怡怡在幼儿园闹情绪的原因。怡怡爸爸说他也不知道是什么原因，近几天家里也没发生特别的事。 与怡怡爸爸通完电话，我心想明天肯定会没事的。不料第二天怡怡还是哭闹着不肯进活动室。这次是她爸爸送怡怡来园的，我们聊了很多，可是他对怡怡不愿上幼儿园的原因还是说不出个所以然来。我想，必须找到原因才能解决问题，我得找一个合适的时机。午餐后，大家都在走廊上晒太阳，这时聊天氛围不错，可怡怡还是一言不发。这孩子怎么了？我该怎么办呢？ 通过这两天的观察，我发现怡怡在来园时哭闹得比较厉害，但只要一进活动室情绪就平复下来了。她与其他小朋友的交流非常少，经常独自一个人活动。难道是没有玩伴的缘故吗？这时我环顾四周，审视起孩子们的座位来：8个新成员中，4个小朋友因为个子比较矮挨个坐在前排，而两个个子高的坐在后排，剩下怡怡和一个小男孩就坐在中间，两人相隔较远。怡怡最好的朋友菡菡分在大四班，怡怡是不是觉得身边没有好朋友感到特别孤单？ 第三天，怡怡还是不太愿意进活动室。我便带她去大四班找菡菡，允许她在他们班里玩一会儿，等早操时再回到自己班。同时，我把怡怡安排在原来中三班的昂昂身边，让她有一个熟悉的玩伴。 第四天，我在活动室门口迎接怡怡，她问我：“老师，一会儿我去菡菡他们班玩一小会儿马上回来，可以吗？”“当然可以！”“那我请她来我们班玩一会儿行吗？”“行啊！”得到我的同意，怡怡露出了久违的笑容。 接下来，我有意识地创造让怡怡与班上其他小朋友互动的机会，几天后，怡怡就跟蕊蕊成了好朋友。我还鼓励怡怡多认识新朋友，并利用角色游戏等活动提高她与人交往的能力。我还建议家长多带她出去走走，感受生活中各种各样的人际关系。不久，那个乖巧能干、乐观积极的怡怡又回来了。 这个小插曲让我明白，原来孩子对小伙伴的渴望是如此强烈，他们比成人更怕孤单和被人冷落。但生活中离别是常有的事，作为教师，我们恰好可以借此机会鼓励孩子多结识小伙伴，多与别人交朋友，帮助孩子提高社会适应能力和人际交往能力。 |
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