| 标题 | 基于“雨课堂”的 美术史论智慧课堂构建与研究 |
| 范文 | 摘要：作者构建了基于雨课堂的翻转课堂教学模型，并通过问卷调查及学习行为数据分析，得出使用雨课堂上课增加了学生回答问题的次数，学生更方便及时地向教师提问，教师和学生之间的互动更加密切，提高了学习兴趣，提升了自主学习和分析解决问题的能力等结论。 关键词：雨课堂;美术史论;智慧课堂 中图分类号：G434? 文献标识码：A? 论文编号：1674-2117（2019）19-0106-03 2018年9月，《教育部关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）明确提出要“推进现代信息技术与教育教学深度融合”，要大力推动大数据、互联网等现代技术在教学中的应用，探索个性化、智能化的教育。智慧教学工具的使用已十分必要，逐渐成为教育工作者必备的基本素养。[1]新时代下高校教师如何应对现代信息技术变革带来的挑战，是一项重要课题。 ● 研究背景 新技术的发展与新教育变革的浪潮，催生出新的教学工具。清华大学于2016年推出智慧教学工具“雨课堂”，目的是将信息技术融入教学，为教学提供数据化、智能化的支持。[2]“雨课堂”将PPT、MOOC、微信、弹幕等流行元素融为一体，成为“互联网+黑板+移动终端”的新时代学习工具，这势必在教学工具层面推动教学法的持续创新，助力教学改革的有效开展。 目前已经有一定数量的师生进行了雨课堂教学活动实践，但在中国知网上以“篇名”搜索，尚无美术史论课程应用雨课堂的论文案例。因此，构建基于雨课堂的智慧课堂，尝试变革授课方式，激发学生学习兴趣，让课堂更加高效，让学生能力更好地提高，是美术史论教师面临的新任务、新挑战与新机遇。顺应“互联网+教育”的大趋势，实现大数据时代的智慧教学，最大限度地释放教与学的能量，运用现代信息技术推动本科教育质量提升，是新时代高校教师责无旁贷的历史使命。下面，笔者将和大家交流课堂模型构建及应用效果，以期完善软件功能，使更多师生受益。 ● 教学实践 基于雨课堂的翻转课堂教学模型分为课前、课中和课后三个阶段，它具有用微信推送教学内容、实时回答问题、便捷互动等功能，将课前-课中-课后的教学全过程赋予了全新的体验，[3]实现了课前、课中、课后有机联系，全面提升了课堂教学效率。 1.课前——推送教学资源 教师选择适宜的教学资源（视频、文本、语音、PPT等），通过雨课堂将学习任务快捷地推送到学生手机端，学生可以便捷查看教师发布的学习任务，进行异步的自主学习。这一方面能督促学生养成预习的习惯，做到心中有数。例如，在进行希腊艺术的讲解时，会涉及到诸多的神像，如果不了解他们的身份，就难以感受到艺术作品的精妙之处。教师可以通过雨课堂推送国内第一档艺术类脱口秀《艺术很难吗》第三季《一口气读懂希腊神话》部分，使学生对课程的文化背景有相应的了解，其幽默的讲解也使学生期待将要进行的理论学习。另一方面雨课堂也为教师提供了许多有用的学生学习数据，教师针对这些数据，改进教学设计，调整课程讲解视角、重难点等，进而产生最优的教学效果。 2.课中——促进师生交互 教师可以利用雨课堂引导学生讨论交流、成果展示，利用弹幕集体讨论，组织课堂测验，促进师生交互，同时获取学生学习数据，及时改进和调整教学进程。 （1）PPT同步展示与及时反馈 授课PPT与学生手机端同步，方便学生保存回看内容，避免了学生的听课思路因教师变换幻灯片而被打断。匿名反馈的“不懂”按钮，可以异步统计学生学习的真实状况，可以及时调整课堂节奏，针对重点问题重点讲解。授课过程中会涉及大量的视觉资料，学生的主观感受力、观察力及接受度都会有较大差别，这一功能对美术史论课程来说其作用不可小视。 （2）应答系统组织课堂测验 利用雨课堂软件，可以在幻灯片中添加题目，进行课堂测验，及时公布得分分布，以便学生了解自己的状况。通过习题应答功能，把学生拉回课堂，使其积极参与思考，师生之间的互动也更加频繁，教师也可及时了解学生的掌握程度。 （3）利用弹幕集体讨论 弹幕的引入能促使学生更为活跃地表达观点，实现全班学生讨论，教师能够全面了解学生的想法。这种形式增加了课堂时尚感，拉近师生之间的距离，促进了师生之间的互动。尤其在美术史论的教学过程中，会涉及到较多对艺术作品的主观感受，对于如何让学生充分展示这些感受，让教师充分了解学生的感受并进行科学引导，这是一个极为适宜的方式。 3.课后——数据采集与分析 雨课堂工具可以在课内PPT推送、实时测验、及时反馈、集体讨论等功能中收集学生学习行为数据，帮助教师了解学生学习成效，科学评估教学过程，精准调整教学策略。在中国古代画论部分，对于文言文的理解，对于“气韵”“虚实”“传神”等一些蕴含着古代文化与思想的词语，学生常常感到虚空而难以把握，教师可以通过课下进一步与学生交流探讨，引导他们明确认识、充分感悟，并能够在未来指导创作实践、弘扬传统文化。教师不再是知识讲授者，而是引导者;学生不再是知识接收者，而是积极的建构者，师生协作学习和自主学习实现知识的内化。 ● 效果分析 为了了解雨课堂在美术史论课程中的应用效果，笔者开展了问卷调查，结果表明学生满意度较高，同时学生也提出了一些有利于教学持续改进的建议。数据表明，最受学生欢迎的雨课堂功能分别为扫码签到（62%）、投票（60%）、投屏（42.5%）、弹幕互动（40%）这四项功能。97.5%的学生认为使用“雨课堂”上课增加了回答问题的次数;95%的学生认为使用雨课堂上课更方便及时向教师提问;95%的学生认为使用雨课堂上课收集课堂表现作为平时成绩更加客观;97.5%的学生认为使用雨课堂，师生和生生之间的互动更加密切;97.5%的学生认为使用雨課堂，提高了学习兴趣，学习态度更加积极;100%的学生认为使用雨课堂，提高了自主学习、分析解决问题的能力;92.5%的学生表示愿意其他课程也使用雨课堂来支持学习。 通过分析可见，雨课堂的应用解决了三个方面的问题：一是解决了学生主体地位不凸显的问题，学生由被动学习向主动探究转变，学生主体地位进一步凸显，提升了学生的自主学习、协作、探究和创新等多元能力。二是解决了教师经验驱动不靠谱的问题，教师可以分析大量的学生学习行为数据，看到以前无法看到的大数据，极大地促进了教学由“经验驱动”向“数据驱动”转型。三是解决了教师因材施教不理想的问题，可以避免教师“一言堂”和“一刀切”的问题，教师可根据学生认知风格灵活指引学习进度，异步开展教学，充分交流互动，真正做到因材施教。 同时，学生们也提出了如下建议：一是透明度方面。雨课堂成绩作为平时成绩的一部分，希望增加以往签到情况、回答问题、点名记录，让大家更清楚自己的状态;希望答题后看到其他同学的答案;增加答题积分功能。二是个性化方面。开发更多的个人页面管理、更简便的操作页面;增加习题、错题集锦功能，方便回顾复习;课堂答题时间过了无法上交，在学生界面开发一个“自主限时”选项，适当延时;PPT下面增加笔记功能;增加趣味功能和新鲜的元素，如游戏互动环节;迟到后仍能扫码进入课堂;改进签到方式，如手势签到、人脸识别等;页面视图可以备选适应手机屏幕的一页PPT;页面设置更有趣可爱;除了师生互动，同学之间也可以互动，如增加点赞与评论功能等。 ● 结语 随着以雨课堂为代表的智慧教学工具的飞速发展和广泛应用，前所未有的学习行为数据必将在教育领域产生深远的影响。[4]首先，在移动互联网和智能终端设备的支持下，在教学过程中建立起“同步”和“异步”师生交流的通道，让所有的教学内容和形式在最适宜的通道内开展，从容、灵活地开展教学。其次，雨课堂能够利用教学大数据激发精准教学，全面采集每一个学生的学习行为数据，进行数据分析和挖掘，为教师个性化地分析教与学提供了科学决策依据。[5]实践证明，雨课堂在高校美术史论课程中的应用，能夠让教学取得了较为突出的成效，是现代信息技术与教育教学深度融合的典型范例。 参考文献： [1]韩淼.基于慕课和雨课堂的高校思政课混合式教学[J].现代教育技术，2018（07）：69. [2][5]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（05）：26-30. [3]姚洁，王伟力.微信雨课堂混合学习模式应用于高校教学的实证研究[J].高教探索，2017（09）：51. [4]袁博，赵海媚，张成萍，等.基于雨课堂的研究生英语学习行为可视化分析[J].现代教育技术，2018（05）：73. 作者简介：满盈盈（1980—），女，汉族，新疆哈密人，江南大学设计学院副教授，硕士生导师，博士，主要研究方向为美术史论及佛教美术。 基金项目：2017年江苏省教育信息化研究资助重点课题“大数据视域下高校教师教学质量评价的研究与实践”（编号20172132）阶段性成果。江南大学2017年本科教育教学改革研究项目“基于‘雨课堂的设计与美术史论智慧课堂构建研究”（JG2017145）阶段性成果。 |
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