| 标题 | 中职幼师课堂“教—研—训—行”一体的教学模式研究 |
| 范文 | 金卫东 李玲瑜 朱敬东 【摘 要】职业教育的实践性要求职业学校教学与实践应紧密结合。探索学前教育专业培养模式，教学研训一体成为主要发展趋势。本课题研究从中职幼师课堂出发，提出了“教—研—训—行”一体的课堂教学新模式，该模式有效地将中职教师和学生、幼儿园教师以及幼儿教育专家四方面的力量进行融合，为创新中职学前教育专业的教学实践提供了全新的视角。 【关键词】中职;学前教育;“教—研—训—行”一体 【中图分类号】712? 【文献标识码】A 【论文编号】1671-7384（2020）05-094-03 随着我国经济的发展和整体教育水平的提高，社会对高质量学前教育的需求不断增加，中职院校作为培养学前教育专业人才的重要渠道之一[1][2]，课堂教学还是以理论教学为主，教师只注重理论知识的传授，学生也只能被动地接受理论知识，课堂上师生之间的互动沟通频率和深度都较低，从而导致学生的实践能力比较薄弱[3]。为了满足社会对学前教育专业应用型人才的需求，有效地在中职课堂中融入实践活动，将实践教学与理论教学紧密结合成为中职院校学前教育专业教育教学的主要方式。本研究在探究式学習理论的支撑下，提出了“教—研—训—行”一体的教学模式并设计了完整的教学设计。 “教—研—训—行”的概念 “教—研—训—行”，即“教学、研究、培训、实践”，是面向中职教师和学生、幼儿园教师以及幼儿教育专家开展的教育教学新模式，四者既是“教—研—训—行”教学模式实践的主体，又互为载体相互支持。其中，“教学”是基础，“实践”是关键，“培训”是推广和应用，“研究”是创新和提升。 “教学”一方面指中职教师针对学前教育专业的中职学生开展的教学;另一方面指幼儿教师在幼儿园开展的精品课堂教学。“研究”一方面指中职教师带领学生在课堂中研讨、探究幼儿课堂教学的技能;另一方面指幼儿园教师在中职教师、学生以及幼儿教育专家的帮助下开展实践性研究，提升幼儿园教师的专业发展。“培训”一方面指中职学校探索出的培育学前教育专业学生的优质课并对其他教师的帮助和指导;另一方面指幼儿园磨合出来的精品课为其他幼儿教师开展教学提供了教学范例。“实践”一方面指中职教师和幼儿园教师通过上课教学的实践形式进行实践;另一方面指幼儿教育专家通过教研、指导、评价成为实践的引导者，中职学生通过在线听课、课后参与幼儿课堂教学设计成为参与者。 “教—研—训—行”一体能够将中职教师和学生、幼儿园教师以及幼儿教育专家的力量有效结合并发挥出最佳状态，在四方面的共同努力下，“教学”“研究”“培训”“实践”四个层面融会贯通、相互依托，在整个过程中每个群体都是探索者、实践者，其中中职教师和幼儿教育专家还担任着引导者、研究者的身份，分别助力中职学生和幼儿园教师提高各自的专业水平。 “教—研—训—行”一体的教学模型构建与教学设计 “教—研—训—行”一体的中职幼师课堂教学模型是由自学研习阶段、学习与研讨阶段、拓展研究阶段三阶段组成。自学研习阶段主要是自主学习研究的阶段，包括研习课程、设计教学和提出疑惑;学习与研讨阶段主要是在线学习和线上+线下研讨的阶段，包括在线课堂、线下研讨和线上研讨;拓展研究阶段主要是拓展提升的阶段，包括线上评价、线下总结和拓展研究。 1.自学研习阶段 在自学研习阶段中自主研习指定的幼儿园课程，根据对课程的理解设计幼儿课堂教学，在设计课堂教学的过程中提出疑惑并记录下来。在这个阶段幼儿园教师将开展的幼儿园课程的教学设计上传至网络平台，并与幼儿教育专家在线互动，提出设计幼儿课堂教学的困惑，幼儿教育专家在线为其解答并帮助幼儿园教师完善教学设计。 在自学研习阶段，“研究”和“实践”已经开始，中职学生通过研习幼儿园课程设计课堂教学参与幼儿园课程设计的实践研究;幼儿园教师在幼儿教育专家的协同下对幼儿园课程展开研究，完成幼儿园课程“研究”的第一步——课程设计研究，也踏出了课程模式研究的第一步。 2.学习与研讨阶段 在学习与研讨阶段，中职学生在线观摩幼儿园教师实时授课，对照在自学研习阶段设计的幼儿课堂教学方案，发现对幼儿课堂设计与教学的疑惑点，课堂观摩结束后分小组研讨，小组内互相答疑解惑，最后将未能解决的困惑记录下来。线下研讨完成后，中职教师组织学生在线观摩幼儿园教师针对该课程的说课，幼儿园教师说课完毕后，在线向中职教师提出小组在整个学习过程中遗留的困惑。在这个阶段，幼儿园教师在真实的课堂中授课，为中职学生提供实时的在线课堂观摩课，幼儿园教师授课完成后针对该课程说课。幼儿教育专家在这个过程中观摩幼儿园教师的授课和说课，从中职学生与幼儿园教师互动中发现课程存在的问题，在线下研讨环节讨论并交流意见。 中职教师的“教学”和幼儿园教师的“教学”在学习与研讨阶段同时进行，在中职教师的引导下，中职学生、幼儿园教师和幼儿教育专家共同“研究”幼儿园课程的课堂设计与授课技能。中职教师和幼儿园教师通过教学的形式分别展开教学模式的“实践”和幼儿园范例课程研究的“实践”。 3.拓展研究阶段 在拓展研究阶段，中职学生可在线观看幼儿教育专家对幼儿园教师的点评，内化幼儿园教师教学设计和课堂授课优点，规避幼儿园教师设计教学和课堂授课中出现的问题。幼儿教育专家的点评结束后，中职学生分小组总结讨论幼儿课堂教学与设计，并派代表汇报小组所学所感，中职教师对学生所学所感予以针对性的指导。幼儿教育专家在这个阶段除了对幼儿园教师的教学提出专业性的指导和评价，还要与幼儿园教师在线互动，为幼儿园教师答疑解惑，帮助幼儿园教师提升专业技能。幼儿园教师通过与幼儿教育专家和中职学生的沟通交流，反思总结并完善该幼儿课程的教学设计，最后将成果（包括教学设计及授课视频）上传至网络学习平台供其他幼儿园的教师学习。 |
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