标题 | 微课程教学法在小学美术学科中的应用与思考 |
范文 | 曹慧 课标与现状的冲突 《普通高中美术课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)指出“美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味,丰富人类的精神和物质世界”。《标准》将美术课标分目标划分为“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个领域。《普通高中美术课程标准(2014年版)》提出美术学科的核心素养,其中包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个方面。这五个方面相互联系、相互贯穿,不可分割。 美术学科核心素养的提出,意味着美术课堂要向有文化性课堂转型,教学模式要从讲授模式向探究式学习转变,教学侧重要从“术”走向理解与创意。例如,低年级的时候,谁不喜欢画画?每位学生在美术课堂上都跃跃欲试,即使显得“笨手笨脚”,也会很开心地分享实践的喜悦。但是,传统教学方式对美术表现的理解更执着于“像”,这种“像”的追求,是传统教学对学生的误导。当多次努力仍然无法体验“像”的成就感时,学生很容易走向敷衍搪塞,怯于课堂互动,久而久之,就产生了惰性。这种理想与现实的冲突,亟须在课程改革实践中得到化解。 微课程教学法的显著特点 微课程教学法是翻转课堂本土創新的理论与方法,其最大的特点就是能充分调动每位学生的学习热情,让每位学生都能在课堂中找到自己的位置,如需要做什么事情、做到什么程度等。 微课程教学法中自我学习能力的培养,正是培养学生美术学科核心素养的最佳教学手段。微课程教学法要求每位学生对照自主学习任务单,逐一完成相应的自主学习任务。先不论学生完成的效果如何,这是能让学生真正动起来、真正在学习的有效方法。进入课堂学习,微课程教学法倡导把课堂的主场还给学生,使之真正成为学生学习的场所,尤其是微项目学习,讲求协作探究,它像一只无形的手,推着学生在参与中体验学习的乐趣。 微课程教学法系统设计 根据微课程教学法教学模型,微课程教学法系统设计包括自主学习任务单、配套学习视频和课堂学习任务单三个组成部分,三者之间相互构成了一个系统的高质量学习的学习链。笔者以《学画抽象画》一课为例进行系统设计。 1.设计自主学习任务单 (1)提炼达成目标 在自主学习任务单中,达成目标是引领学生独立从事学习的向导。因此,在设计达成目标时,一要简练,二要有针对性,三要用词准确。 通过观看微视频和完成“自主学习任务单”中的任务,达到: ①了解抽象画的两位代表人物以及代表作品。( ?) ②能用对比的方法,正确判断冷抽象和热抽象。( ?) ③了解抽象表现主义的先驱,及其使用的绘画方法。( ?) ④理解抽象画的三种美术语言。( ?) 制订目标是为学生学习提供导航,要用具体精准的叙述告诉学生学什么,要学到何种程度,以及怎样学。笔者在每个达成目标后面提供了一个空括号,为的是让学生在自主学习的过程中,以目标为标准,对照自己完成任务的情况做一个自我评价。 (2)设计学习任务 任务一: ①抽象画的两位代表人物是谁?请分别列举他们的代表作品。 ②对比他们的作品,分别是热抽象还是冷抽象? ③美国抽象表现主义的先驱是谁?他使用的是什么绘画方法? ④抽象表现主义注重表达什么? ⑤对比图1中的两幅图,你是如何区分冷抽象和热抽象的? 任务二:知识梳理。 根据所学知识,认真完成下面的思维导图(如图2)。 以问题为导向,根据微视频中涉及的知识点,一一在任务单上出示,对应了达成目标,学习任务是否完成,一目了然。 (3)给出学习方法建议 笔者给出的学习方法是思维导图和对比法。思维导图能让学生在学习过程中,形成一张知识的系统大网,便于记忆。对比法有利于学生在学习过程中,通过比较的方法,加深对知识点的印象,同时也能记忆识别容易混淆的知识点。 2.开发配套学习微视频 在微课程教学法中,制作微视频是必不可少的,其目的是支持学生完成相关学习任务。微视频制作中,要凸显一个“微”字。首先,一定要控制好微视频的时间(10分钟左右)。其次,微视频的内容要“微”,不能过多,一个微视频中只需涉及一到两个基础性的知识点。 3.课堂学习任务单的设计 课堂学习任务单要完成对学生课前学习成果的评价,因此,第一个环节就是检测。在此基础上,从事进阶训练。笔者将进阶练习分为三次不同的体验活动,形成一个由易到难的实践过程。 任务一:隔空画画。 规则:笔不能接触画面,画一幅画。小组长统计组员使用的方法,比一比,哪一组使用的种类最多。 时间:3分钟。 请学生在白色素描纸上完成。 任务二:滴流勇进。 规则:先尝试一下滴流法,再尝试表现行动不同快慢的滴流法,组长总结行动速度不同,留下的线会发生什么样的变化。 时间:5分钟。 请学生在白色素描纸上完成。 任务三:情感释放我选择。 规则:请学生根据音乐带给你的情感,选择不同的抽象行为动作画画,如滴流、甩、洒、吹等。 请学生在黑色卡纸上完成。 “隔空画画”是让学生尽自己最大的能力在纸上留下痕迹。不同的行为,在纸上会产生不同的美术语言,从而引导学生掌握绘画技法,激发学习热情,发展图像识别能力。笔者欣喜地看到,美术学科核心素养中的图像识读并不是只有面对名画欣赏时才存在,让学生读懂自己无意而为之的美术语言,也是图像识读能力培养的重要手段。 |
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