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特殊高等教育协同发展模式研究

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王妍++韩梅++李珊珊

【摘要】成人远程特殊高等教育与全日制特殊高等教育是残疾人教育事业的重要组成部分。文章在分析成人远程特殊高等教育与全日制特殊高等教育的现状、优势、协同关系的基础之上，基于协同发展的理论，以国家开放大学残疾人教育学院和天津理工大学聋人工学院的合作为例，探究成人远程特殊高等教育与全日制特殊高等教育相互协助、取长补短的发展模式。这种模式无疑将会拓宽成人远程特殊高等教育与全日制特殊高等教育的发展空间，创造一条互利互补的发展之路。

【关键词】成人远程特殊高等教育；全日制特殊高等教育；协同发展

【中图分类号】G43【文献标识码】A【文章编号】1001-8794（2014）05-0043-04

【收稿日期】2013-12-31

【基金项目】2010年国家哲学社会科学一般项目“我国聋人特殊高等教育结构及聋哑大学生就业问题研究”，项目编号为10BSH037；2013年天津理工大学教学基金重点项目“随班就读听障大学生教学体系设计”，项目编号为YB13-4

【作者简介】王妍（1989-），女，吉林九台人，在读硕士研究生，研究方向为残疾人高等教育管理；韩梅（1964-），女，河北秦皇岛人，硕士，副院长，教授，研究生导师，研究方向为残疾人高等教育；李珊珊（1985-），女，广东五华人，硕士，讲师，研究方向为教育技术、残疾人远程高等教育。一、成人远程特殊高等教育与全日制特殊高等教育发展现状（一）成人远程特殊高等教育发展现状

成人远程特殊高等教育即以残疾人为特定教育对象、利用网络等现代教育技术手段实施的应用型人才培养方式。它以网络为主要媒介，以多种媒体教学资源为支撑，通过计算机、互联网等多种教学信息传输形式，向学习者提供电子化、数字化等多种形式的优质学习资源，进行实时和非实时教学。[1]

残疾人作为社会重要的组成部分，需要不断用新知识、新技能来适应快速发展变化的社会环境。远程教育模式可以较大限度地避开由于身体和生理缺陷给残疾人带来的制约，并克服了时空的限制，为残疾人学习所需的知识与技能提供了极大的方便。这种模式恰好弥补了当前我国残疾人高等教育资源的匮乏。我国目前针对于残疾人的远程高等教育刚刚起步，以国家开放大学残疾人教育学院为代表的部分院校运用远程教育模式在残疾人学历和非学历教育方面进行了有益的探索。自2004年起国家开放大学与中国残疾人联合会合作，率先在全国运用远程开放教育理念开展成人远程特殊高等教育，远程教育将逐渐成为我国残疾人培养的重要模式。

（二）全日制特殊高等教育发展现状

随着我国全日制特殊高等教育的发展，越来越多的残疾学生进入到高校学习。依据2010年中国残疾人事业发展统计公告，我国残疾人高等教育的招生数量与实际录取人数自2003年起总体呈现上升趋势（见图1）。

图12003-2010年全国普通高校录取残疾考生情况

（数据来源：2010年中国残疾人事业发展统计公告）招生数量的上升必然以充足的教学资源、良好的招生政策为基础。近年来我国残疾人高等教育一直在不断发展之中，其发展主要体现出如下特点：第一，近年来我国对残疾人高等教育事业扶植力度逐渐加大，尤其体现在政策支持上。2011年国家“十二五”规划纲要提出：统筹发展各级各类教育，关心和支持特殊教育；[2]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出 “重视发展残疾人高等教育”的战略目标和发展任务。第二，可供残疾人选择的院校数量逐渐增加，截止到目前已有十余所招收残疾人的全日制高等院校。每个院校针对残疾学生开设的专业逐渐丰富，以天津理工大学聋人工学院为例，由1991年开始招生的机械设计与制造一个专业，发展到2013年的计算机科学与技术、服装与服饰设计、产品设计三个本科专业，并开设机械电子工程专业、自动化专业、电子信息工程专业、工程造价专业、财务管理专业等五个本科专业。有来自全国二十多个省、市、自治区的四百多名聋人大学生在校学习。第三，残疾人高等教育师资力量在不断加强，专业教学设备逐渐趋于完善。

二、成人远程特殊高等教育与全日制特殊高等教育的优势分析实现成人远程特殊高等教育与全日制特殊高等教育的协同发展，应以了解各自的发展优势为基础。成人远程特殊高等教育作为成人教育的一种重要形式，在教育对象、教育目的、教育内容、教育形式和教师队伍五个方面都与全日制特殊高等教育有明显的区别，两者各自具有自己独特的优势，如表1所示：

表1成人远程特殊高等教育与全日制特殊高等教育优势对比分析图成人远程特殊高等教育全日制特殊高等教育教育对象有接受教育欲望在职或非在职成年残疾人适龄残疾学生教育目的以学历补偿教育和各种职业技能培训并重，实现终身学习和终身教育传授基本知识与技能，促进青少年残疾学生身心健康、全面发展教育内容以实际应用性知识为主以系统的专业知识为主教育形式以多媒体为媒介教学，广泛应用网络信息资源，是一种开放式教学全日制课堂面授教学，采取班级授课制，以教师讲授为主教师队伍有自己的教师团队，通过网络进行视频教学或通过教学软件展开专业教师

由上表可以看出，成人远程特殊高等教育更具灵活性，在教育对象上能包纳更多的残疾人。在教育目的上，远程教育所传授的知识更具有实用性，主要针对残疾人就业技能开展培训，对残疾人未来生活具有保障性作用。在教育形式上，由于网络信息资源具有再生性和无排他性等特点，残疾人可以根据自己的需要和喜好自由选择学习的时间、地点和内容，这种开放式教学能满足身体有不同残疾的人接受教育。[3]此外，对于成人远程特殊高等教育来讲，主要以多媒体为媒介传授教育内容，多媒体的应用模式包括声音、文字、图像、数据等，其形式多样化能有效弥补残疾人由于身体缺陷所带来的学习障碍，使得学习效率明显提升。[4]

对于全日制特殊高等教育来说，教育对象特指符合国家规定年龄、通过一定的考试形式选拔出来的残疾学生，其自身素质和知识基础高于同龄残疾人。在教育目的上，全日制特殊高等教育更加注重素质的培养与系统科学知识的掌握，培养的残疾学生更具创新精神与科研能力。在教育形式上，全日制特殊高等教育以班级授课制为主，有专业教师向学生面对面讲授知识，能够更加及时地得到学生学习情况的反馈。在教师队伍上，全日制特殊高等教育能够保证不同的专业门类都有相应的专职教师来讲授，其所传授的知识更具系统性、专业性。

三、成人远程特殊高等教育与全日制特殊高等教育协同关系分析（一）教育对象的相似性

从微观上看，成人远程特殊高等教育与全日制特殊高等教育的教育对象有所不同，前者所包含的教育对象更加广泛。但从宏观的角度看，二者所针对的都是身体上有缺陷、需要接受特殊教育的残疾人，教育对象极大的相似性，为成人远程特殊高等教育与全日制特殊高等教育实现协同发展提供了可能。将二者在教育方式、教学途径等方面的差异有效转化为互相借鉴利用的优势性资源，可真正实现成人远程特殊高等教育与全日制特殊高等教育的互帮互助式发展。

（二）教育任务的一致性

残疾人一直是备受国家关注重视的特殊人群，残疾人教育也是一个国家国民教育事业不可或缺的组成部分。通过一定的教育方式使残疾人掌握基本的生活技能，能依靠自己的能力在社会中生存与发展是残疾人教育事业最根本的任务，无论是成人远程特殊高等教育还是全日制特殊高等教育，这一教育任务是一致的。

（三）教育资源的互补性

现代远程教育以网络为平台，其教育资源可以通过更多的现代信息技术进行传输与交流，其呈现形式更加丰富与多元化。例如，配有手语及文字字幕的视频资源、屏幕放大等 IT 技术可以帮助聋人克服听觉和语言交流上的障碍。[5]而全日制特殊高等教育是一种更具系统性的正规、封闭式教育，学校以传授专业知识为主，以书本为主要教学媒介，采取班级授课制，虽在一定程度上限制了学生学习的信息多元化，但由于高校具有深厚的文化底蕴，有专职的师资队伍进行教学，在教学理念、教学方法、教学内容上都更具专业性。以现代信息技术为支撑，成人远程特殊高等教育与全日制特殊高等教育在教育资源上的多元化与专业性具有极其良好的互补性。

（四）教育发展的空间性

我国是发展中国家，残疾人教育事业较发达国家起步较晚。作为残疾人教育事业重要组成部分的远程教育与全日制特殊高等教育正处在初级发展阶段，许多学者正在探求符合中国基本国情的残疾人教育事业发展之路。在这种社会背景之下，成人远程特殊高等教育与全日制特殊高等教育具有很大的发展空间，这种发展上的空间为协同发展模式的建立提供了可能。进一步加强各自内部建设，向外联合寻找教学合作的创新机制，从而进一步提升教学水平，更好地为残疾人服务，是残疾人教育事业的发展趋势。

四、成人远程特殊高等教育与全日制特殊高等教育协同发展模式探究（一）以教育对象为中心的有效教学交互模式

有效教学交互模式是指以教育对象为中心，实现成人远程特殊高等教育与全日制特殊高等教育的协同发展。具体实施途径包括两个方面：一是成人远程特殊高等教育主导的远程视频教学；二是全日制特殊高等教育主导的虚拟融合课堂。

1远程视频教学

成人远程特殊高等教育的最大优势在于以互联网为平台，充分利用网络资源与技术进行教学。这种信息化的教学方式正是全日制特殊高等教育的不足之处。以成人远程特殊高等教育为主导，与全日制特殊高等教育共建网络交互平台，利用优质的网络教学资源，以现代信息技术为支撑实现远程视频教学，使在不同地域、不同教学环境下的残疾学生都能共享优质的教学资源。从协同发展的角度讲，远程教育利用自身的优势，推动了信息技术与学校教学的深度融合，为残疾人学生丰富了教学形式，扩充了教学内容。

实现远程视频教学需要注意以下几点：一是建立成人远程特殊高等教育与全日制特殊高等教育的网络教学交互平台，需要各部门在政策、资金、技术上的支持；二是对于远程视频的教学内容要有选择性，既要考虑到远程高等教育与特殊高等教育在教育对象上的差别性，又要满足不同残疾人的学习需求；三是实现远程教育与全日制特殊高等教育同步教学，课程安排是一项关键的工作，需要双方的工作者积极协调，及时沟通。

2虚拟融合课堂

主要是以网上交流研讨平台为手段，不受地域限制，在高校专业教师引导下，以激发学习动机、扩大交往空间、立足班级团队合作解决问题为目的，为接受远程教育的残疾人和高校残疾人大学生建立网络交流空间——虚拟融合课堂，使接受不同教育形式、具有不同生活经历的残疾人共同探讨专业知识、社会经验、职业定向等问题，探寻如何利用团体协作解决问题，双方在交流合作中互相促进，有助于在校残疾人大学生融入主流社会。

由于接受远程教育的残疾人是在职或非在职的成年残疾人，知识基础、学习能力及投入的学习时间与在校残疾人大学生存在很大的差异，加之远程教育需要学习者自主学习，根据实际需求选择学习重点，使得许多接受远程教育的残疾人存在自我定位模糊、缺乏学习动机的问题。如果以虚拟融合课堂的形式让这些在职残疾人与高校残疾人大学生一起参与到教师引导的网上教学的环境中，以课堂集体教学的积极氛围激发其学习动机，在专业教师的帮助下寻求正确的自我定位，对接受远程教育的残疾人来说将是有价值的学习体验，对在校残疾人大学生来说通过虚拟融合课堂的交流也会更多了解社会，增加团队合作意识。

（二）以教育资源为中心的“1+1>2”互动发展模式

“1+1>2”整体大于部分之和，是协同发展最大的意义所在。协同发展所探寻的是最大化的发展，协同的对象之间既相互合作、相互影响，又相互独立、相互监督，是一种互动与合作的关系。“1+1>2”互动发展是指利用自身所具备的优势以协同方式开展在教学上的互动，从而获得更好的效果。以国家开放大学残疾人教育学院与天津理工大学聋人工学院的合作为例，天津理工大学聋人工学院在教育资源上的优势主要体现在拥有专业化、高质量的双语（手语、口语）师资队伍、创新性的科研成果与精细化的教学材料，通过协同教学的模式能有效弥补国家开放大学残疾人教育学院在这方面的不足，同时发挥国家开放大学残疾人教育学院的教育技术信息化的优势，使优质的教学资源呈现的形式更加多样化，应用的范围更加广泛，使更多的残疾人从中受益。

国家开放大学残疾人教育学院与天津理工大学聋人工学院的“1+1>2”互动发展实现过程概括如下：

（1）依据国家开放大学残疾人教育学院的要求，由天津理工大学聋人工学院相应的专业教师提供双语（手语和口语）课程辅导与教材，以双语（手语和口语）IP课件、视频教学、PPT幻灯片等多种形式进行呈现，在具体制作的过程中，需要国家开放大学残疾人教育学院提供相应的技术支持。

（2）由国家开放大学残疾人教育学院对制作的教学资料进行审查，审查通过后将全部课程资源投放给学习者使用，并及时将学习者提出的意见反馈给制作的相关人员进行完善与修改。综合上述实施过程，可以形成内、外两条实施途径，由图2表示：

图2“1+1>2”互动发展模式实现流程成人远程特殊高等教育与全日制特殊高等教育实现协同发展，是特殊教育发展的一个赋有创新性的新途径，需要各方特殊教育工作者共同努力，在反复的实践中探索出一条真正造福于残疾人的协同发展之路。

【参考文献】

[1]曾丽艳，王辰，王森残疾人远程高等教育的探索与思考[J]实践探索，2013，（3）：63-64

[2]中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要[EB/OL]http：//newsxinhuanetcom/politics/2011-03/16/c_121193916_17htm2011-3-16

[3]傅正强高校远程教育模式比较研究[D]昆明：昆明理工大学，2006

[4]丁兴富远程教育研究[M]北京：首都师范大学出版社，2002，（5）

[5]付焕章现代远程教育现状及发展趋势分析[J]青海师范大学学报：自然科学版，2001，（3）

（编辑/樊霄鹏）

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