| 标题 | 基于云课堂环境下课前合作学习的展开 |
| 范文 | 陈帆
摘 要 在信息技术迅猛发展的今天，教学信息化成为当今教育的必然趋势，云课堂即为信息化教学的产物，云课堂让每一个孩子都拥有一个用户号，改变了传统的学习方式，使自主学习、发现学习、合作学习等学习方式得以更有效的展开。本文主要探讨云课堂环境下课前合作学习的开展情况，总结数字化环境下课前合作学习的有效性，并提出云课堂环境下加强课前合作学习的几个建议。 关键词 云课堂 课前合作学习 有效性 中图分类号：G632文献标识码：A 我们学校是一所九年义务教育制的初级中学。学校位于廣东省佛山市顺德区容桂镇乡镇城市化边缘社区，入学学生参差不齐。面对当代中国精英教育和公民教育、教育公正和效率至上、应试教育和素质教育的对立和冲突的教育生态环境，学校的生存和发展承受着严峻的挑战和压力。因此，为了提高课堂效率，适应社会发展，课改是我们多年来坚定不移的信念。我校从2009年10月开始进行课堂改革，2014年7月申请了课题《自主学习与合作展示有效教学模式探究——基于初中学生心理需求的视角》，经过多年的探究，于2016年7月顺利结题，获国家一等奖，形成导学案+小组合作的课堂模式，教学成绩不断提高。在信息技术迅猛发展的今天，教学信息化成为当今教育的必然趋势，云课堂即为信息化教学的在云端的应用。为了更好地教好书育好人，紧跟社会潮流，学校从2017年9月开始与全朗教育公司合作，利用高分云平台，开始了云平台教学的探究之路。云课堂让每一个孩子可以都随时利用平板、手机、电脑等多种形式的客户端进入云数据进行学习，改变了传统的学习方式，使自主学习、发现学习、合作学习等学习方式得以更有效的展开。本文主要探讨云课堂环境下课前合作学习展开的一些个人的看法。 1基于云课堂环境下，课前合作学习的展开情况 在没有引入云课堂前，我们用的是“导学案+小组合作学习”的模式授课，我校都是走读生，学生课前的预习基本都是利用自习课或家庭作业时间独立做导学案中课前训练和新课预习，也就是说课前没有师生的合作，更没有生生合作，这就要我们在课堂上给更多的时间学生去合作讨论，对课堂的效率有一定的影响。而在云课堂环境下，学生可以先进行课前合作学习，教师通过推小课件、微课等给学生在平台上学习，可以师生互动留言，也可以在小组内讨论，这样大大节约了课堂讨论的时间，给课堂的展示环节提供更多时间。老师出可以根据学生上传的作业反馈来调整自己的教学目标及教学重难点，这样课堂会更有针对性，重难点会更加突出，课堂效率自然也就提升了。学生对新鲜事物一向会更感兴趣，去课堂的引入，特别是微课，可以边看边学，可以重复看重复学，还可以重复提交作业，即时得到反馈，学生上课时会更加得心应手，回答展示更加自信，学生在课前的预习也就更主动了。 2基于云课堂环境下，课前合作学习的有效展开 2.1利用微课推送课前任务，促进自主学习，达到“先学后教” 老师利用对互联网教学资源进行筛选后形成本课学习资源库，将PPT小课件、教学微视频等分享给学生，帮助他们提前了解学习内容，提高预习效率。学生则通过学习资源库自学并完成预习自测题，可以了解自己对基础知识的掌握程度，以便于在课堂中进一步理解和优化知识。通过自主预习，学生还能形成个性化的学习计划。甚至通过这个平台，教师可以利用各种功能推送课前预习任务，达到“先学后教”。 例如上《比较线段的长短》一课时，老师可以在课前推送任务，让学生在家里看微课“线段的画法”及“线段的中点”，完成一些简单的尝试练习后拍照上传，老师还可以根据学生上传的作业中掌握学生的学情，并及时做二次备课，从而提高课堂效率。 2.2实现“生生互动”，促进合作学习 利用云课堂设置，加强教师引导开展“生生互动”合作学习。在云课堂平台上设置开放性的合作任务，从而给学生在生生互动时创造一定的空间，引导学生人人为小组献计献策，差生为使自己不拖后退，优生为完成小组任务，以求帮助和帮助别人为己任，竭诚互相帮助，互相督促，使小组合作任务完成得更出色，共同进步。在此过程中，教师要把握好合作任务的投放时间和难易程度，合理配建小组，培养生生合作的习惯，培养学生合作技能，促进学习。比如在上二次函数动点问题综合题时： 如图，等腰直角三角形ABC以2m/s的速度沿直线l向正方形移动，直到AB与CD重合。设xs时，三角形与正方形重叠部分的面积为ym2， （1）写出y与x的关系式; （2）当x=2，x=3.5时，y分别是多少？ （3）当重叠部分的面积是正方形面积的一半时，三角形移动了多长时间？ 这个问题比较综合，所以就它设计成有一定的梯度几个问题，可以在云课堂平台上设置开放性的课前小组合作任务先让小组讨论，课堂展示时3、4号负责相对简单点的第（1）、（2）小题，1、2号补充完善并展示第（3）小题。这样既促进了课前的“生生互动”，又提高了课堂效率。 2.3实现“师生互动”，体现高效课堂 我们学校都是走读生，以住的传统教学，一般都是课下或放学后以家庭作业的形式布置给学生，这样的话，老师只能在隔天才能收到作业反馈，也就是说课前没有师生的合作，更没有交流，我们也就无法根据学情来及时调整自己的教学目标及教学策略。在云课堂环境下，利用全朗教育提供的高分云平台，当中的微课功能、小测的统计功能、拍照上传等功能都给老师提供便利。课前，教师将课件和练习题上传至教学平台，学生自学后提出问题，并带着这些问题来课上寻找答案。上课时，教师轻点移动教学设备就可以将重要内容推送给学生。学生的学习行为和学习数据都会被系统记录并分析，从而帮助教师快速准确地了解学生的学习状况，提高课堂教学的效率。 2.4学情跟踪，因材施教，实现均衡教学 基于云课堂的课前合作学习，使学生得以每次课前合作学习都能有条件通过云课堂的分节学习与拓展学习设置，进入同一起跑线，具体地说，学生能够发现自己的薄弱知识点并能够便捷“回防”补漏，能够最大程度缩小与优差生之间的差距，同时，课外拓展可释放优生的求知空间，并对他们进一步扩展学习给予及时的优化引导。充分利用云课堂的课前合作学习，可以最大程度为课堂和课后教学扫清障碍，使学生尽早进入状态，做好准备，以饱满、自信、成功的体验投入课堂学习。教师则通过通过学情调查和反馈，教师可以非常快速地收集学生课前预习的相关数据，并经过智能分析处理准确地呈现出学生的困惑，从而帮助教师了解学习者的基础，以便于及时调整教学策略，促进因材施教、均衡教学。 3基于云课堂环境下开展课前合作学习需要注意的几个问题 课前合作学习是全课的起始环节，是学生自主学习的第一步， 这项任务的完成情况，在很大程度上决定着课堂教学质量的高低。为了让学生做好这一环节的准备，我们在教学设计的时候必须要： （1）紧扣教学目标。课前设计是把课堂上要探究的部分问题提前在课前自主学习， 它是为达成课堂教学目标服务的， 因此探究内容必须紧扣教学目标，让学生知道自己在学习什么知识。 （2）具有一定的探索空间。和传统意义上的预习或课前学具准备不同， 这里提出的课前探究不是简单的预先看书，把问题和答案一并照读; 更不只是制作一点学具， 待上课时使用。这里所说的课前探究是探索性的自主学习， 它包括了类比、观察、 推理、 归纳、 概括等思维过程。也只有这样，学生才有可能产生不同的想法， 才能产生思维的碰撞。 （3）难度不宜过大。为了面向全体学生， 课前研究难度不宜过大， 否则会打击部分学生的学习积极性， 欲速则不达。问题设计要有一定的梯度，循序渐进，尤其注意支架的提供， 让学习困难的孩子能得到一定自学指导。 （4）题量适合交流。由于小研究不只起到让学生个体自主学习的目的， 更重要的是承担着学习团队建设的桥梁作用。 因此， 问题数量分学生汇报、 部分学生负责其它工作的， 则可考虑适当减少， 这些均由教学内容的难度与知识点特征来决定。 （5）通过云课堂可以灵活组织定时且及时的在线交流时间，促进“生生互动”及“师生互动”，真正体现合作学习。 （6）通过云课堂的家长用户端，及时反馈孩子的学习状态和进度，加强家校合作，共同培育孩子。 如何让云课堂环境下小组合作学习更有效，我们在课前合作学习这一环节还需要不断探索，努力研究，相信在不断的反思与践行中，云课堂环境下的小组合作学习会更有序，更有效。 |
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