| 标题 | 中职学校土建专业装饰工程施工课程中翻转课堂的应用 |
| 范文 | 摘 要 本文针对中职学校土建专业装饰工程施工课程的教学现状，结合笔者近几年来的教学经验，对该课程的教学改革和探索提出了一些想法，将基于翻转课堂的教学法应用到课堂教学中，充分调动学生学习的积极主动性，增强学生的课堂参与度，达到提升教学质量的目的。 关键词 中职学校 土建 装饰工程施工 翻转课堂 中图分类号：G712文献标识码：A 1中职学校土建专业装饰工程施工课程的教学现状分析 1.1中职学校学生学习现状 中职学校的学生，成绩和学习基础等相对比较差，在学习过程中，学生往往理解能力不足，导致学生之间的差异也越来越大，从而影响学生学习的积极性。另一方面，在面对专业课程时，学生思维很难跳转到相关领域，以至于对专业课程失去兴趣和热情。 1.2土建专业学生对装饰工程施工课程的态度 鉴于中职学校对相关专业学生培养方向的制定，部分进入土建专业的学生会认为装饰工程施工并不属于本专业主要课程，加上年龄小的原因缺少对人生的规划能力，对于這门课程不够重视，导致学习的主动性降低。 1.3传统授课模式下装饰工程施工课堂效率低 对于装饰工程施工课程，传统授课模式中教师会针对不同的章节，分别介绍工程准备材料、机具、条件，施工工艺以及质量标准。内容相对枯燥，无法真正吸引学生的注意力。学生也处于被动学习状态，很难有听下去的耐心，学习积极性低。 2“翻转课堂”教学模式有效运用到装饰工程施工教学中 近几年，翻转课堂成为一种热门的教学模式。通过翻转课堂教学模式，教师和学生互换角色，可以增强学生的主人翁意识，也能促进教师不断提高自己的业务能力。为了更好地将翻转课堂应用于装饰工程施工课程，教师和学生都需要做充足的准备工作，因此，增加实训课时，就要相应地减少不太重要的内容。以笔者专业的教学经验来看，与其让学生学得多而杂，不如学得少而精。因此，为了能让学生更有效掌握装饰工程施工的工艺流程，笔者从以下几方面对翻转课堂进行了调整。 2.1课前准备工作 翻转课堂是一种全新的教学模式，以学生为中心，教师可以使用微信和QQ等平台给学生布置任务，学生也可以提出疑问并获取解答。以一般抹灰墙面施工为例，让学生自行查取工程准备材料、工具，根据相关规范给出一般抹灰质量标准，已达到让学生提前有效预习课程内容，初步达到认知水平。 2.2翻转课堂教学过程 课堂上，以解决学生在自学时遇到的疑问和困难为教学目标。教师给学生播放一般抹灰的操作视频，并实时讲解，安排答疑环节，解除学生的疑惑。针对所讲内容，学生小组内各成员用角色扮演的形式说出自己如何完成任务，其他小组进行评价。做到以学生为主体、将课堂一元讲授变成多元讨论交流，帮助学生学会学习、学会思考、培养创造思维。 2.3课后巩固阶段 教师利用平台给学生布置其他类似案例作为课后巩固作业，强化知识，并做到在线讨论答疑，协助学生完成任务。通过这个过程，也可以很好的增进师生的感情，为提高课程效率埋下伏笔。 这样的课堂教学可以让教师真正从“教师+粉笔”或“教师+PPT”的传统的授课模式中解脱出来，也能让学生变被动接受为主动参与，极大地改善了枯燥的课堂以及学生思想游离课外、教师自问自答唱独角戏的教学现状。 3翻转课堂在土建专业装饰工程施工课程中具体实施方案 传统实验教学效果往往是通过期末考试成绩作为依据来评价，会使学生更多的在考前突击、对知识点死记硬背，没有真正意义上的理解。实施翻转课堂教学后，每个学生都必须自行查取资料，并能够通过角色扮演的形式真正懂得装饰工程施工的过程。最后，学生按照规范中的质量标准给其他小组的学生评分。这种课堂教学模式使得土建专业学生即使在面对装饰工程施工课程也可以产生很大的兴趣与主动性。针对这门课程，可以在平时成绩上设置多个成绩结构，包括课前准备成绩、课中表现成绩和最终报告成绩，这3项分别占30%、30%和40%。丰富课程的成绩结构，可以多方面考查学生的学习态度与动向了解学生的学习状态。 4翻转课堂的教学效果及问题思考 通过翻转课堂的实施，我们发现学生课上表现活跃、内容的接受度也大大提高、甚至可以获得意向不到的惊喜，课后也能独立完成一些相似的例子，做到举一反三，灵活运用所学的知识。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。针对装饰工程施工课程，还是需要实际操作能力，对此我们也需要创造更多的机会让学生走出校门，去实地观摩，并提高独立动手完成的能力，这样才能够让学生真正的掌握这项能力。 总之，将翻转课堂引入中职学校土建专业装饰工程施工课程是成功的。有研究显示，翻转课堂的应用能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极主动性，感受到团队的重要性，与此同时也能提高教师的教学能力，实现教学相长。但是，翻转课堂也存在着一些问题。例如，教师和学生在过程中都需要花费很多时间来准备，教师也需要提高自身水平，完善个人的知识体系，而学生不仅仅学习这一门课，如果每一门课都进行翻转课堂教学，势必会给学生带来很大压力。因此，教师必须把握好时间，突出教学的重点和难点，选择有代表性的案例，使学生可以在有限的时间内掌握更多的知识与技能，为培养优秀的专业人才打下良好基础。 作者简介：薛洁，（1990.01-）女，山东人，硕士，上海市建筑工程学校，初级讲师，研究方向：中职教育。 参考文献 [1] 金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012（09）：18. [2] 徐蓉.微课视角下“工程数学”课程翻转课堂的构建[J].科教导刊（上旬刊），2018，7（05）：113-114. [3] 温萌，鲁兴梅，张娅妮，etal.基于微课的翻转课堂教学模式在护理教学中的应用探索[J].卫生职业教育，2015（13）：76-78. [4] 岳续朋，卢彦欣.细胞工程实验翻转课堂的设计与实践效果评估[J].卫生职业教育，2019（05）：102-104. |
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