| 标题 | 构建教师专业共同体 促进本科专业教育 |
| 范文 | 朱河水 陈宇 查光明 焦喜兰 焦显芹 摘 要 教师专业共同体是教师共同体的一种组织形式，又不同于一般的教师共同体，它是普通高校中围绕着一个专业，由其相应课程体系内的任课教师组成。教师专业共同体的构建一方面有利于教师的发展，另一方面有利于学生的发展，对于提高相应专业的本科教育具有重要理论意义和实践价值。 关键词 教育改革 本科教育 教师共同体 中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.06.007 Construct Teacher Professional Community to Promote Undergraduate's Academic Education ZHU Heshui， CHEN Yu， ZHA Guangming， JIAO Xilan， JIAO Xianqin （College of Animal Science and Veterinary Medicine， Henan Agricultural University， Zhengzhou， Henan 450002） Abstract The teacher professional community is one organization form of teacher community. It is different from the others because it is based on one major in college or university and is composed of the curriculum teachers oriented to the major. The construction of teacher professional community is help to the development of teachers， the evolution of students. It is also of great theoretical significance and practical value to undergraduate's academic education of the major. Keywords educational reform； undergraduate education； teacher professional community 高等教育在我国的教育中具有举足轻重的作用，高等教育位于教育的顶端，负责向社会输出各种各样的人才，为我国社会主义建设培养建设者和接班人。高等教育发展的质量高低决定着一个国家、一个民族的创新能力和发展潜力，同时对于国家和民族的思想厚度、文化素养和精神品质等也有潜移默化的影响。为满足新世纪我国社会和经济发展的需要，20世纪末以来我国通过大学的扩招以及多种方式办学等大大提高了国民接受高等教育的比例，有力地推动了高等教育的大众化，为社会主义建设培养了更多的可用之才。目前我国的社会和经济发展中，发展的模式发生了重大变化，由规模化的发展转向内涵式、环境友好式发展。社会和经济发展的相应变化对新时代教育提出了新的要求。为适应新时代发展的需求，我们国家高等教育的发展已经从注重规模扩张的外延式发展转变到注重质量提高的内涵式发展的新阶段。 在高等教育的内涵式发展过程中，高校教师是基础。自古以来我国就有尊师重教的传统和理念，“一日为师，终身为父”是其理念的体现和反映，而“教不严，师之惰”是对教师的要求和期盼。改革开放以来，党中央、国务院和教育部非常重视教师队伍的建设工作。近年来，习近平总书记在全國教育会议以及与高校师生座谈会中多次指出，不同的地区、不同的相关教育部门、不同的学校要采取得力的措施，加大教师队伍的建设，培养高素质的教师队伍。 在高等教育的内涵式发展过程中，核心是提高人才的培养能力。在高校培养人才的过程中，专业是培养人才的平台。为此，高等学校在全面提高人才培养能力的过程中，要做好专业的建设和提升工作，提高专业建设的质量。不同的地区、不同的高校在专业建设方面存在着很大的地区和行业部门差异，为规范和促进高校专业的建设，教育部于2018年初发布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，涵盖了普通高校本科专业目录中12个学科、92个本科专业类、587个专业，共涉及到全国56000个专业点。国标归纳了各专业类之间的共通、共同的规律，对各个专业的定义、培养目标、培养规格、课程体系、师资队伍、教学条件、质量保障体系等对相应专业进行了规范。[1]在师资队伍方面，国标对各专业类师资队伍数量和结构、教师学科专业背景和水平、教师教学发展条件等提出具体要求。 结合高等学校专业建设的新机遇和新发展，为了满足新时代中国特色社会主义对人才的需要，各高校可因校制宜、适时地构建教师专业共同体，从而促进高等院校中各专业的建设。 1 教师专业共同体的内涵 常言道：“一年树谷、十年树木，百年树人”。在建设世界一流大学、世界一流学科的伟大征程中，各高等学校要回归初心，牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点。人才培养的关键在于教师的传道受业解惑和启发启迪，正所谓：“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。所以在推进高等教育内涵式发展、加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力的新征程中，关键是着力提高教师专业能力、全面提高高等学校教师质量，建设一支高素质创新型的教师队伍。为此，中共中央、国务院于2018年1月20日发布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，鼓励高校搭建校间、校内各级教师发展平台，加强院系教研室等学习共同体建设，组织研修活动，开展教学研究指导，推进教学改革与创新。[2] 传统教师共同体主要局限于一般的课程教研室、课程教学团队等方面。课程教研室及教学团队是我国参照其他国家的教学小组而组建的，它们一般是围绕着一门课程，由担任此课程的相关教师组成的教学组织。课程教研室及教学团队的老师就本课程的教学计划和大纲、教学安排和教学方法等进行讨论、总结、交流，对于组织开展各项教学改革、推广先进教学经验以及培养新进教师等起到了一定的作用。然而课程教研组和教学团队是局限于某类课程的组织方式，有其自身的缺点和不足。[3] 现代教师学习共同体一般是指在学校教师发展中心等推动下或教师自发组织下，基于共同的目标或兴趣，通过合作对话与分享性活动而组成的教师团体。[4，5]教师专业共同体是教师学习共同体的一种，但又区别于普通的教师学习共同体。教师专业共同体是普通高校中围绕着一个专业，由其相应课程体系内的任课老师共同构建的，其核心是基于专业平台的共享、共有和发展。新国标下教师专业共同体的构建对于促进本科的专业教育和教学相长具有重要意义。 2构建教师专业共同体，有利于促进教师的专业发展 目前在中小学的教育中教师共同体的发展如火如荼，而在高等学校中，教师共同体的发展较为缓慢和落后。新形势下高校的专业建设需要突破课程的限制和约束，所以高校需要适应形势的发展和要求，加强跨课程的教师专业共同体建设。 子曰“三人行，必有我师”，同理，“三师行，必有我所师”。一般的教师共同体不同于课程教研室和课程组以及其他社会领域的共同体，具有较强的专业性、合作性、开放性、实践性和研究性。[4]教师专业共同体是基于一个专业平台组成的各课程教师学习共同体。教师专业共同体内部老师的教育背景、教学经验不同，讲授的课程等不同，但正是这些所谓的不同能够相互间激发出灵感的火花，演奏出“和而不同”的和谐乐章。所以教师专业共同体除了具有上述一般教师共同体的合作性、开放性、实践性和研究性特点外，还具有较强的专业性和针对性。 借助于教师专业共同体这个组织，基于专业平台，可以显著增强教师之间的交流与合作。教师专业共同体内部教师不但可以相互分享各个课程所积累的教学经验和心得，还可以在专业领域内就知识的辩证发展进行观点交流和相互启发。 不同课程知识内容交汇和碰撞也为教师知识体系的扩展提供丰富的资源。在组织内部，教师既可以学习其他课程教师的优秀教育教学经验，也可了解不同学科和课程的新观念、新知识，从不同的角度、不同的侧面了解专业的实质和核心，用联系和发展的观点重新看待专业和课程，促进教师的专业发展。[4] 3构建教师专业共同体，有利于促进学生的全面发展 高等教育中的本科学习，不仅是知识的学习和积累，更重要的是培养学生批判性独立思考的能力，并为终身学习打下基础。为了达到这种目的，需要在做好专业教育的同时兼顾通识教育，所以需要建立更全面的课程体系和更系统的教学设计。教师专业共同体的构建有利于突破传统教研组等教师共同体的局限，从而建立更全面的课程体系和更系统的教学设计，促进学生的全面发展。 传统的本科教育中，为了集中讲授和学习知识的方便，人们把相关知识分割成不同的课程、按照不同的学期、由不同的教师进行讲授和学习。但是知识本是具有系统性，由此在向同一个对象（某个专业的学生）讲授知识时可适当打通课程之间的壁垒，改变以往的课程设计和教学模式。为此，教师专业共同体内部各课程老师可组织专题教学或主题教学，同一个专题或主题由多位老师同时备课、共同讲授。这需要借助教师专业共同体这个平台组织，教师专业共同体成员通力协作、充分调研专业情况、科学规划教学大纲、合理设计教学方案，以知识为轴线，把相关教学内容分配到各个课程老师。按此设计，学生在学习时沿着一个知识线路，分步骤地系统地学习专业知识。教师专业共同体内部的这种合作既不会造成学生学习内容的重复，也不会出现知识拼图的缺失。在教学设计上，教师专业共同体也可根据专业特点和学生的特点，进行长期规划的教学设计，保证科学训练的连贯性和持续性，培养学生的科学思维、科学意识和科学探究能力。教师专业共同体被认为是提高学生学习能力和学习力的最有效的途径之一。[6] 总之，高等学校的初心是培养人才，高等学校人才培养的基本单位是专业，高等学校人才培养的关键是教师。基于《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》颁布后的专业建设和专业教育中，高等学校可适时成立相应的教师专业共同体，提高教师的专业水平，提高学生的学习力，促进学生的全面发展，促进教和学的统一，实现教学相长，全面提高专业教育水平和人才培养能力。 通讯作者：陈宇 基金项目：河南农业大学高等教育科学研究课题：教师专业共同体的建设和实践[20190319].河南农业大学教学改革研究与实践项目：动物生理生化协同创新教学的研究和实践 参考文献 [1] 我国首个高等教育教学质量国家标准发布[J].质量与标准化，2018.2：53. [2] 中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[J].教育文化论坛，2018.1：139-140. [3] 陈家刚.从教研组走向合作型教研组织——从教师专业共同体得到的借鉴[J].辽宁教育研究，2007.2：32-35. [4] 王天晓，李敏.教师共同体的特点及意义探析[J].教育理论与实践，2014.34（8）：25-27. [5] 邱德峰，李子建.教师共同体的發展困境及优化策略[J].河北师范大学学报（教育科学版），2018.20（2）：53-58. [6] 牛利华.教师专业共同体的实践焦虑与现实出路[J].外国教育研究，2013.40（7）：59-65. |
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