| 标题 | 基于现代学徒制的实训课课程标准研究 |
| 范文 | 郭佳 孙婧婍 杨金 摘 要 实施现代学徒制是当前各高职院校人才培养模式改革、深化校企融合的新途径，本文通过对比传统和现代学徒制《船体构件切割下料》实训课的课程标准，分享武汉船舶职业技术学院船舶工程技术专业现代学徒制试点工作过程中对实训课课程标准的内容和研究。 关键词 现代学徒制 课程标准 船体构件切割下料 实训课 中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.06.013 A Study of Curriculum Standards Based on Practical Courses of Modern Apprenticeship ——take the "Cutting and blanking of hull structure" practical course for example GUO Jia， SUN Jingqi， YANG Jin （Wuhan Institute of Shipbuilding Technology， Wuhan， Hubei 430050） Abstract Implementing modern apprenticeship is a new way to reform talent training mode and deepen college-enterprise cooperation in high vocational colleges. This paper compares "Cutting and blanking of hull structure" practical courses' curriculum standards of modern apprenticeship with the previous ones and presents the content and study of practical courses' curriculum standards during the pilot practice of modern apprenticeship in ship engineering major of Wuhan Institute of Shipbuilding Technology. Keywords modern apprenticeship； curriculum standard； Cutting and blanking of hull structure； practical course 現代学徒制是当前在高等职业院校中进行国家试点的人才培养改革项目，是深化校企融合的重要途径。在现代学徒制试点工作中，必须建立新型的课程标准，这是任何一个专业实施教学前的重要工作，是指导现代学徒制的课该怎么上的具体要求和标准。和传统教学方式相比，校企“双主体育人”的变化，使实训课的课程标准必须进行重大调整。笔者所在船舶工程技术专业是国家现代学徒制首批试点单位的试点专业，三年来积累了较多教学改革经验。实训课的课程标准一般由课程基本信息、课程性质、课程目标和实施建议共同构成。本文以经过多轮讨论、实践检验和专家审议后确定的“船体构件切割下料”实训课课程标准为例，分析基于现代学徒制的实训课课程标准特点。 1 传统和现代学徒制“船体构件切割下料”实训课的课程基本信息对比 如表1，有“下划线”所标识的文字是现代学徒制“船体构件切割下料”实训课的课程标准相较传统课程标准发生修改变化的地方（后同）。在现代学徒制“船体构件切割下料”课程基本信息中，重点凸显了“双主体育人”特色：实训课课程标准的制定从一开始就由校企双方共同协商制定；由于人才培养方案规定的“1年（学校）+1年（学校和企业）+1年（企业）”的教学进程，本实训调整到第3学期；同时为了更好地达到实训教学效果，不但增加了实训课的学时，还将实训课的上课场所转移到了企业下料成形加工车间，和实际工作场所对接，保障了实训工具、环境和企业岗位的零距离，做到实岗育人。 2 传统和现代学徒制“船体构件切割下料”实训课的课程性质对比 课程性质是制定课程标准的指导思想。如表2，现代学徒制“船体构件切割下料”实训课的课程性质中：企业文化和制度的培养、胜任企业工作岗位的要求、掌握企业岗位基本能力要求、提高在企业工作岗位上的技术和管理水平等新的内容，都体现出本实训课课程标准应围绕着“学生（学徒）必须掌握企业的工作岗位能力要求”这一核心指导思想进行制定。 3 传统和现代学徒制“船体构件切割下料”实训课的课程目标对比 课程目标分为能力、知识和素质目标。如表3，在现代学徒制“船体构件切割下料”实训课的课程目标中：全面提高了能力目标，传统目标中的“操作”升级为“熟练掌握”、“熟悉加工要领”升级为“具备操作能力”；更新了知识目标，将知识目标主要集中在熟悉企业设备和工作原理上；全面修改了素质目标，根据现代学徒制的人才培养目标和企业对员工职业素质的要求，重点培养学生（学徒）协作、沟通、学习和抗压能力。 4 传统和现代学徒制“船体构件切割下料”实训课的实施建议对比 实施建议是对课程使用教材、具体实施时的组织与设计、考核与评价办法、课程教学资源使用与建设等问题制定的办法。如表4，在现代学徒制“船体构件切割下料”实训课的实施建议中，充分体现了校企的深入融合：本实训课实施的基础是校企共同制定的企业师傅标准、《校企人员“互兼互聘”管理办法》，从而实现校企师资共享；重点是实施学生（学徒）在企业岗位上通过师傅带（教）徒弟（学生）的教学和工作模式；关键是基于学生（学徒）日常表现和工作任务完成情况的双评价考核；难点是通过和企业的合作，编制出适合本实训课和企业上课环境的专用教材。 现代学徒制“船体构件切割下料”课程标准中各个部分环环相扣，使校企合作升华到了一个新的程度，让企业和学校、师傅和学生（学徒）、车间与教室、专家和教师、评价与考证全面融合，让“双主体育人”、“学生/员工双身份”的核心思想得到了落实。但专业课程标准的制定只是实施现代学徒制人才培养工作中的一步，更重要的是要组织和落实课程教学，唯有不断健全工作机制、落实责任到具体师傅和教师、加强奖励和扶持政策，积极引导企业和学院开展现代学徒制试点专业的特色改革，才能在现代学徒制试点探索过程中真正实现学生成才、学校发展、企业受益的三方共赢。 基金项目： 1、湖北省教育科学规划2018年度课题“现代学徒制人才培养模式对深化产教融合和培养工匠精神的研究”（项目编号：2018GB149） 2、中国高等教育学会职业技术教育分会2018年度课题“基于现代学徒制学生职业技能和工匠精神融合研究”（项目编号：GZYYB2018083） 3、2018年湖北省职业技术教育学会科学研究重点课题“行业特色高职院校现代学徒制校企一体化育人模式的实践与探索”（项目编号：ZJGA201871） 参考文献 [1] 雷成良.职业教育现代学徒制人才培养模式研究[D].重庆：西南大学，2016. [2] 章惠.高职院校现代学徒制班培养模式研究——以H校的探索为例[D].长沙：湖南师范大学，2016. [3] 樊东黎.热加工工艺规范[M].北京：机械工业出版社，2013. [4] 赵红利.汽车电子技术人员培养方案及能力标准[D].重庆：重庆大学出版社，2010. [5] 赵鹏飞.教育部现代学徒制试点的地方实践[J].中国职业技术教育，2018（13）：29. |
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