| 标题 | 新升格医学院基础课教师课堂教学能力的现状分析 |
| 范文 | 王贞香 安琼 李倩 摘 要 为了及时发现本科课堂教学中存在的一些问题及原因，采用问卷调查的方法，统计医学院讲授医学基础课的老师对自己在本科生课堂教学能力方面做一个自我评价，以了解基础课授课教师在本科生课堂教学方面存在的优势与劣势，并探讨一些提高课堂教学能力的基本对策， 为较好的完成本科教学工作， 培养应用型人才的课堂教学方式提供依据。 关键词 医学基础课 青年教师 课堂教学能力 中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.06.022 Current Situation Analysis of Classroom Teaching Ability of Basic Course Teachers in Newly Upgraded Medical College WANG Zhenxiang， AN Qiong， LI Qian （Medical College of Hexi University， Zhangye， Gansu 734000） Abstract In order to find out some problems and reasons in undergraduate classroom teaching in time， this paper adopts the method of questionnaire survey to make a self-evaluation on undergraduate students' classroom teaching ability by the teachers who teach basic medical courses in medical college， in order to understand the advantages and disadvantages of the teachers who teach basic courses in undergraduate students' classroom teaching， and to explore some bases for improving their classroom teaching ability. This countermeasure provides a basis for better completion of undergraduate teaching and training of applied talents in classroom teaching. Keywords Basic Medical Course； young teachers； classroom teaching ability 2007 年教育部颁布的《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》指出：“教书育人是教师的天职，教学是教师的首要工作，教师是提高教学质量的根本保證。”无疑，课堂教学能力是高校教师的首要职业能力和基本职业能力，鄢显俊[1]在他的文中认为大学教师课堂教学能力由四大要素构成，分别是课堂管理能力、教学认知能力、教学操作能力和教学创新能力。本文对我校基础课教师的课堂教学能力从以上几个方面做以分析： 1医学基础课的特点及教师构成 1.1基础课特点 医学基础课是学习专业技能课的基础，包括系统解剖与组织胚胎学、生理学、生物化学、病理学、基础化学、病原生物与免疫学等课程。医学基础课面广量大， 内容多， 但学时少， 知识理论性强，专业术语多。[2]最值得注意的是每一门课程之间都联系紧密，环环相扣，层层递进。如生物化学就是以解剖、细胞生物学、生理、基础化学等为基础，如果前期这些课程内容掌握不牢， 知识脉络不清晰，将会影响学生对生物化学的系统学习， 而生物化学知识点的欠缺，会影响以后临床各学科对发病机制的理解，甚至一些科研理论基础的了解。 1.2医学基础课教师构成 基础部目前专职教师共49人（职称与年龄结构见表1），承担4个本科专业约15门的基础课教学任务。 从表1了解到，基础40岁以下教师约为71%，比孙诚提到的64.1%、张勉提到的68%都要高。所有基础课教师研究生比例37%相对较低，而且目前暂无取得博士学位的老师。高级职称中硕士学位比例仅占4.1%，对此，学校给予一系列政策鼓励40岁以下教师攻读博士学位，以提高教师专业知识水平及科研能力，为更好的进行本科教学打下坚实的基础。目前为了暂时弥补这一弱项，学校每学期邀请复旦大学基础医学院以及兰州大学的知名教授来我校讲学、指导实验教学及科研，帮助我们尽快成长。 2 医学基础课教师进行本科教学的现况 在课堂管理方面：教师们基本能够较好的管理课堂纪律，为学生提供一个相对较好的学习环境；89.4%青年教师能够较好的处理发生在课堂上学生之间、学生与教师之间的事情，使课堂教学能够顺利进行；97.9%的老师可以有效控制课堂教学的每个环节，顺利完成教学任务。80.3%的老师可以随时关注学生课堂学习情况，及时采取一定措施与学生互动，增加学生课堂学习的积极性与主动性。这表明承担医学基础课的老师们具备了基本的教学管理技能，并在课堂上顺利应用，与新进教师的一无所知还是有一定的差别。希望今后在课堂上老师们在课堂教学管理方面能够运用的更加流畅自如，使得课堂气氛更加适合于学习。 在教学认知能力方面：因为有专科教学的基础，97.9%教师能根据不同专业依据教学大纲准确把握课堂教学目标与教学重难点；熟练掌握讲授课堂内容，语言清晰明了，信息量合理。91.4%的教师在授课的过程中为了达到较好的教学效果，查阅大量资料寻找科学合理并能理论联系实际的案例，让枯燥的基础知识尽可能贴近生活、靠近临床，为学生今后接触临床做好准备。 在教学操作能力方面：所有老师都对教师这个职业充满了敬畏，“教书育人，以身作则”，顺利上好每一节课是所有老师的理想。93.6%教师授课时能够做到教态自然、条理清楚、精神饱满，把讲台当做神圣的地方；每个教师都可以使用计算机辅助教学以节省时间增加课堂上师生互动的时间，但是由于部分课件的文字部分太多，反而让学生的学习出现了消极现象。78.7%的老师觉得自己的专业知识足以解答学生课堂上提出的相关问题，但是由于学生的课堂提问很少或基本没有，因此这个比例可能不太准确。 在教学创新能力方面：68.1%的教师能依据教学大纲要求，对授课内容进行分类整合，对课堂教学内容进行加工以适应学生需求。57.4%的教师通过了解不同专业以及学生情况的差异，尝试应用不同的教学模式，以提高课堂效率。 对自身专业发展规划方面：70.2%的教师在今后希望通过各种方式的学习与实践，提高科研能力，更好地为课堂教学服务。95.7%的老师希望在提升自己专业知识的同时不断强化教学理念，增加对教育学心理学及相关知识的摄取，丰富课堂教学，提高学生学习兴趣。 3 医学基础课教师进行本科教学的制约因素 3.1 教师因素 教师基本来自非师范类院校，没有接受过系统的教育学以及心理学的学习，也不像师范类教师有着扎实的教学功底。我们的老师在实际教学过程中面临着比师范类教师更多的问题，这个需要我们在日常的课堂教学中不断学习不断改进以更好地适应本科教学。在调查中发现，有19.7%教师不能随时注意学生课堂学习状况，及时与学生互动给予调整，这可能与学生人数较多，课堂信息量大，教师的课堂教学技巧不成熟有关；17%的教师在课堂教学中不能科学合理的使用教学资料资源，不能恰当应用能理论联系实际并贴近生活的实例，这可能与教师的教学经验以及生活阅历关系较大；82.9%教师能围绕学生为中心进行课堂教学设计，但是效果不太理想，这可能是知识不够广博加上对学生情况的了解不够清楚；21.3%的老师认为学科知识不够丰富，不足以解决课堂教学中出现的一些问题；42.6%的教师不愿意或是目前没有想要改变课堂教学方式，这并不利于教学的发展；63.8%的教师目前基本没有科研基础，也就不能很好的把教学与科研有机结合。 3.2 学生因素 我校因为是专科本科一起招生，由于教学目标的不同使学生学习的内容与技能的掌握也有所差别。学生学习仍然习惯于老师主讲学生被动接受，课前以及课后布置的任务完成率较低，甚至一些同学厌学情绪显著，使得教师的一些新的教学方法在推行的过程中阻力较大，效果较差。也有部分本科学生旁听专科课程，觉得专科内容少重点突出考试好过。再加上大部分学生在学习认知上的偏差，仍然觉得学习是为了考试，认为基础课学不学无所谓，临床课学好就行了，“看病”“治病”与基础知识无关，这也加大了基础课老师的压力。因此如何改变学生整体认知观念，转变学习理念，调动学生主动学习的积极性是我们目前急需解决的问题之一。 4提高基础课课堂教学能力的策略 4.1基本素质和能力方面 在院校两级教学督导的指导鞭策下，不断夯实课堂教学基本功，让每一节课都成为“完美”作品，教师学生在课堂上能够互相讨论，从填鸭式的满堂灌转变为以学生为主的合作式主动学习，让学习成为一种乐趣而不是负担。其次在强化自己专业知识提升自己的同时，与同行交流，整合教学内容探索适合自己和学生的教学模式以及教学方法，使学生在大学里不虚此学，尽可能在课程中将主动学习、合作学习及终身学习的理念贯彻始终。 4.2研究能力方面 首先端正态度，虚心向科研做的好的老师学习，从“学徒”开始逐步成长。同时也希望学校能够邀请相关方面的专家教授来进行培训，或送一些有潜力的青年教师出去进修学习（主攻科研），以点带面逐步形成自己的科研特点。其次教师的根本是教学，课堂是教学的根本，正视不足，转变观念，探究一种合适的教学模式或教学方法，让学生更有兴趣理解和学习知识也是一种科研。因此不是只有在实验室埋头做实验，有数据的成果才是科研，教师优秀的课堂教学也是一种科研。 4.3职业规划方面 在信息爆炸的今天，老师应该对自己的职业做一些未来规划。无论专业知识还是教育教学相关知识都在不断更新，为了更好地适应教学，保证本科教学质量，教师自身也应当不断学习，给自己制定一些计划，比如认真阅读与教育学相关的书籍或是订阅与本专业相关学术杂志，外出学习计划等。不断充实自我，才能更好的为学生服务。 本科教育对理论知识的要求更高，知识的讲授不仅要向学科的纵深发展，还要注意学科间的横向关系，与此同时，本科教育注意培养学生的科学思维能力、创造能力、创新精神和创业精神。这些知识的获得与能力的培养依赖于课堂教学。而教师在有限的时间中，如何更有效地把学生组织起来，利用教学的空间、时间，以引导教育思想的渗透、科学的展开教学过程、实现教育的目标，从而提高学生分析解决问题能力，这与教师的课堂教学能力密切相关。[3]因此如何提高课堂教学能力，提升教学效果，提高教学质量使我們未来要解决的重要问题。 基金项目：河西学院2017年教学评估督导研究项目（17PGDDXM013）；2017年度甘肃省高等学校科研项目（2017B-38） 参考文献 [1] 鄢显俊.课堂教学能力是高校教师的首要职业能力[J].中国大学教学，2016（03）：71-75. [2] 范双莉，刘雪琴，王晓静.提高高职护理专业医学基础课教学效果研究[J].济源职业技术学院学报，2013（4）：86-88. [3] 刘钟鸣.医学临床课程青年教师教学能力现状研究[D].第三军医大学硕士学位论文，2015：10-11. |
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