《基于Blackboard平台的混合式教学实践研究》-教育论文，科学教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

标题

基于Blackboard平台的混合式教学实践研究

范文

王一新

摘要混合式教学因为同时具备面对面教学和在线教学的优势，在教学实践中受到了越来越多的关注。文章基于Blackboard平台，以高校《班级管理与班主任工作》课程为例，以西部地区某师范大学为研究对象，首先对比传统的和如今改进后的班级管理与班主任工作教学模式，然后从该门课程基于Blackboard平台的课程说明、教学安排、课程特色等方面展开叙述和分析，并对教学实践效果进行调查研究和总结，以期为高等教育信息化改革提供参考和借鉴。

关键词 Blackboard平台混合式教学高等教育信息化改革

中图分类号：G434文献标识码：A

随着高校扩招，班级容量显著增大，以传统课堂教学为基础的班级授课制已经难以保障教学的效果和效率。混合式教学的出现在很大程度上帮助教育教学工作者克服了上述难题，王泽在《高校博雅课程混合式学习研究与实践》中提到，混合式学习模式是提高课程教学质量、实现课程教育理念和目标的有效途径，相关理论成果具有一定的合理性和可行性，能够较好地指导课程混合式学习实践的开展。信息技术的高速发展，促进了高等教育的教学变革，网络课程辅助教学已成为目前高等教育信息化改革的重要手段，学习管理系统也是当前高校网络教学的主要形式。在众多学习管理系统中，BlackBoard将传统教学与网络教学深度融合，是国外高校网络教学平台应用的典型代表。笔者认为，在高等教育信息化改革的背景下，基于Blackboard平台的《班级管理与班主任工作》混合式教学，打破了传统的教学模式，有利于學生逻辑思维、自主学习、社会交往、团队合作、语言表达等能力的提高。该研究将从该门课程在教学实践中的教学安排、课程特色等方面展开叙述和分析，对教学实践效果进行调查研究和总结，为高校教育信息化改革提供有益的参考。

1班级管理与班主任工作课程教学模式

1.1传统的班级管理与班主任工作课程教学模式

在传统的教学中，班级管理与班主任工作课程的传授新知环节采用教师课堂讲授的方式，教师每节课开始时在课件首页列出本节要讲授的知识目录和重难点，帮助学生明确学习内容与学习目标，同时结合PPT中的图像或案例文本等资料，帮助学生理解和消化新知识，即整个过程都是教师一人通过各种形式传授知识，学生的参与较少，缺乏师生之间、生生之间的互动交流。反馈和练习环节则是学生完成老师布置的课后作业，教师通过审阅提交上来的作业了解学生对知识的掌握情况，判断学生对知识的理解度和应用能力。

1.2如今班级管理与班主任工作课程教学模式的改进

基于Blackboard平台对班级管理与班主任工作这门课程进行教学改革后，教师角色由传统的知识传授者转化为学生的引导者，从单一的知识传授者向引导者、参与者、监控者多元身份结合发展。学生通过参与Blackboard在线学习平台和线下课程的混合式学习，在平台上自主学习课程资源，在课堂上理解老师对重难点知识的讲解，达到更好地掌握知识的效果，并通过在线讨论和在线测试检验自己的学习情况，并且老师和学生之间以及学生与学生之间的交流频数能够通过在Blackboard平台上创建话题、评论、回帖等功能显著增加，基于Blackboard平台的混合式教学改革，改变了教师“满堂灌”的传统教学模式，克服传统教学中学生疑惑太多听不懂、课后又不能及时和老师交流沟通等问题。

2班级管理与班主任工作课程混合式教学实践

2.1课程说明

学习者在Blackboard平台上自主学习的每个专题中主要包括学习导航、学习目标、故事板、学习资源、拓展资源和学习活动等几个模块：学习导航以思维导图的形式呈现了所学模块的主要知识框架，有助于学习者更好地把握知识要点和相互关系;拓展资源提供了与学科前沿联系较为紧密的相关资源，有助于学习者了解学科前沿动态，拓展深化知识结构;学习活动包括在线讨论、在线答疑、案例分析、材料分析、练习题测验等形式，通过参与学习活动，能够提高学习者逻辑思维、社会交往、团队合作、语言表达等能力。

2.2教学安排

本课程混合式教学实践的具体安排包括4次在线学习和5次面对面学习。教学安排主要向学习者说明了学习时间、学习主题、学习任务、教学方法、教学形式等，具体内容如图1所示。

2.3课程特色

2.3.1在线讨论

本课程的在线学习要求学习者在课程平台上针对指定主题发布相关讨论帖，阐述自己的观点，并与教师或者是同学相互交流、学习。如果学习者未按照活动规定时间完成在线学习任务，教师将会在学习任务截止前的12个小时，通过微信或QQ，提醒学习者按时完成在线学习。

讨论帖的要求中包含以下几点：每一主题每人至少发布1个有效讨论帖，并按活动要求对同伴的发帖进行回复;讨论必须在规定时间内完成，否则将视为无效讨论，无法取得相应成绩;讨论帖要具有实质性内容，否则将视为无效帖;提倡发布不同学术观点的讨论帖，但要避免使用攻击性语言。笔者认为这样的模式可以提升同学们的学习兴趣，鼓励同学们积极参与到学习互动中，避免了某些同学因过度紧张焦虑而不敢表达自己的问题，并且学习者也能在与他人交流的过程中更好地提升自己。教师的温馨提醒也能够起到促进学习者认真学习的作用。

2.3.2在线测验

在线测验是从各单元的练习题中按照知识点抽取试题组成试卷，采取开卷考查的形式，考查学习者对知识的掌握情况。笔者认为在线的测试形式，快捷方便，且节省了很多的时间，还极大地满足了教师解学生对知识的掌握情况的需求。

3基于Blackboard平台的混合式教学实践效果调研

为了了解基于Blackboard平台的混合式教学实践的效果，我们采取发放调查问卷的方式，对教育技术学专业2016级、2017级学生进行调查研究。通过对回收的有效问卷进行统计分析发现：喜欢基于Blackboard平台的混合式教学模式的同学占总数的64.03%，只喜欢借助平台进行线上学习的学生占比为26.62%，只喜欢线下教学模式的同学占比为9.35%。结果表明，基于Blackboard平台的混合式教学，将面对面教学和在线学习二者的优点融合在一起，给学生带来了焕然一新的感觉，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。

4结语

根据本次研究，笔者总结出基于Blackboard平台进行混合式教学的特点主要有以下几个方面：

4.1在学生与教师之间建立了新型的关系

基于Blackboard平台进行混合式教学时，教师的角色发生了根本性的转化，由传统的知识传授者变为学生的引导者，并从单一的知识传授者向引导者、参与者、监控者多元身份结合发展。同时，学生的地位也发生了极大的变化，即由原来的被动接收者转变为知识的主动学习者和建构者。

4.2同时提升了教师和學生的信息素养

混合学习模式强调“主导—主体相结合”，因此对教师提出了新的要求。教师除了要具有教学设计技能、课堂实施技能、课堂教学技能之外，还应该具有促进学生学习的技能，包括促进学生深度学习技能、促进有效交互技能、学习过程管理技能、学习环境设计技能等。这一系列新的要求促进了教师信息素养的提升。并且根据此次研究，我们发现学习者在掌握课程知识的同时，也提高了获取信息、应用信息以及发现、分析和解决问题的能力。

4.3有利于学生多种能力的提高

研究表明，在基于Blackboard平台进行混合式教学时，教学过程中的在线讨论、学习资源和拓展资源等模块的设计均有利于学生的综合提升，比如说在线讨论的创建话题功能提升了学生分析问题的能力，有利于培养学生的逻辑思维。总结来说，即有利于学生逻辑思维、自主学习、社会交往、团队合作、语言表达等能力的提高。

参考文献

[1] 王毅.基于混合式学习的研究与实践[D].北京：北京交通大学，2011.

[2] 王泽，张舒予.高校博雅课程混合式学习研究与实践——以“视觉文化与媒介素养”课程为个案[J].电化教育研究，2010（10）：37-41.

[3] 胡英慧，袁磊，吴祥恩.国内外BlackBoard平台课程建设现状分析及展望[J].软件导刊，2017，16（09）：202-204.

[4] 周红春.基于Blackboard学习平台的混合学习模式的探索与实践[J].电化教育研究，2011（02）：87-91+98.

[5]杨文婷.混合式教学中教师技能的新要求[J].中国远程教育，2008（06）：63-66.

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