| 标题 | 幼儿园新入职教师专业发展研究的意义 |
| 范文 | 苏静 摘 要 百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。建立一支高素质的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。本研究成果可直接为幼儿教师教育一体化的研究提供理论支持，从而拓展了幼儿教师教育一体化研究的理论体系，丰富了幼儿教师专业发展的理论。 关键词 新入职幼儿教师 培养 策略 中图分类号：G615文献标识码：A 百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。建立一支高素质的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。幼儿教师素质的提高，必须基于高效、适宣的培养培训机制。1972年，英国《詹姆斯报告》提出了“培养、任用、培训”的教师教育“三阶段理论”的构思，设想将教师的专业发展贯穿于职前培养和职后培训的整个过程，创新性地提出教师教育一体化的新理念和教育模式，从此教师教育一体化成为当今世界各国教师教育发展的共同理念和实践方式。 幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《幼儿园教师专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。其基本理念是：师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习。 1理论意义 本研究成果可直接为幼儿教师教育一体化的研究提供理论支持，全面拓展了幼儿教师教育一体化研究的理论体系，丰富了幼儿教师专业发展的理论。 2实践意义 2.1为幼儿教师教育一体化进程提供指导 高质量的幼儿教育要求必须有高素质的幼儿教师，要拥有高素质的幼儿教师，就必须关注幼儿教师的一体化教育，教育的决策者尤其要看到这一点。 2.2探索新型的幼教师资培养模式 教学变化，师资先行。为适应新时期幼儿教师队伍建设需求以及幼儿园教学模式的变化的需求，合理规划课程内容，形成前后衔接、机构整合培养培训管理体系以及建立能一体化教育的教师队伍等方而对培养新型的幼教师资进行了详细论证，从而为幼儿园在职教师培养提供有益借鉴。 2.3革除传统师资培训弊端 传统的幼儿教师培训，注重不断地适应迅速拓展的知识，能够跟上知识时代的脚步，从而要求教师不断地进行新知识的吸收和学習。随着教育教学改革的深入进行，幼儿教师要不进行教育观念的更新，在幼儿教育中对幼儿的行为、社会意识以及学习进行积极的引导、启发教育。 3实践策略 用人单位要关注、支持初任教师的专业发展，为其创没良好的工作环境与发展空间，促进他们专业成长。同时，初任教师自身也要不断地加强，注重自身的专业成长。 3.1开展园本培训，拓展初任教师的专业视野 多数初任教师认为，通过培训的方式能够拓展他们的专业视野，尤其对于非学前教育专业的初任教师，更有利丁他们尽快适应幼儿匠的保教工作。幼儿园开展园本培训是基于本幼儿园内部符合本幼儿园教师专业发展需要而开展有目的、有计划的培训。在培训主体方面培训者可以是园长、骨干教师、学前教育专家或者其他行业的专家人士。 3.2搭建展示平台，提升初任教师的专业能力 提升专业能力是初任教师专业发展的关键所在。初任教师刚刚参加工作对工作充满热情与期待。此时，要搭建各种平台，充分调动初任教师工作的积极性、主动性，满足初任教师成长的需要，挖掘他们的潜能，促进其专业成长。幼儿园通过开展演讲比赛、才艺展示、教学观摩、微型课题等活动，为初任教师专业成长搭建平台。例如，幼儿园新学期开展环境创设与利用的评比活动，在此活动中，初任教师动脑筋、想办法，利用多种材料，为幼儿创设优美的环境，在环境评比中，幼儿园设立各种奖项，如创意奖、美化奖特色奖等。在青年教帅教学观摩评比中，初任教师在师傅或者年级组长的帮带下，设计符合本班幼儿年龄特点的教学活动，大胆展示。在活动之后，初任教师进行自我反思，书写教学反思日志，在全园展示板上展示，家长们看到自己班的教师撰写的教学随笔，给予赞扬，也提高了家长对初任教师的认可度。幼儿园还可以搭建才艺展示的平台，例如，利用“六一”儿童节、教师节、端午节等各种节日，开展演讲、歌舞、乐器弹奏、于工创意、儿童戏剧表演等活动，允分挖掘每位教师的潜能，展示教师的才艺，提升教师的专业能力。 3.3发挥园长的引领作用，激发初任教师的工作热情 幼儿园是初任教师实现专业成长的任职场所，对于初任教师来说，任职单位的环境、领导、同事、幼儿、家长、课程以及考核评价等因素都对初任教师的入职适应产生影响。在各种影响因素中，园长引领对初任教师的工作热情产生极大的影响。 3.4鼓励自主学习，提高初任教师的职业素养 国内外众多学者提出教师是学习者的概念，强调教师专业发展过程是学习的过程。舒尔曼等人提出教师发展和学习的特征包括愿景、动机、理解、实践和反思。教师学习应该致力于认知、性向、动机、表现和反思这五个范畴的发展。幼儿园要鼓励初任教师自主学习，创设自主学习的氛围。 参考文献 [1] 教育部.幼儿园教师专业标准[Z].2012. [2] 张燕.关于幼儿教师专业发展研究[M].北京：北京师范大学出版社，2006. |
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