| 标题 | 在军事地理教学过程中开展研讨式教学的设想 |
| 范文 | 乌恩 汪俊祥 摘 要：研讨式教学是值得推广的一种新的教学模式，它以教学问题为导线，让学员们探究问题、解决问题，使学员们在研究问题、解决问题的过程中不断提升能力。军事地理作为一门重要的课程，综合知识应用性较强，在军事地理教学过程中开展研讨式教学非常有利于实现教学目的。本文就研讨式教学在军事地理教学中的应用作一番简单的分析。 关键词：研讨式教学;军事地理 【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）03B-0039-02 军事地理是与国防建设和军事活动相关的地理状况和地理知识的统称，是国家和军队统帅与各级参谋部必须研究的内容。在我国古代称之为“地利”，近代又被称为“武事地理”“兵要地理”等等，主要是指地球表层存在的与国防和军事有关的地理事实和地理现象。 军事地理这门学科实用性较强，就目前来看，教员在教学过程中受传统教学习惯的束缚，课堂上依然以教员为主，忽略学员的主体地位，填充式、机械式地引导学员学习知识。在这样的教学模式下，学员的能力很难得到提升，甚至会失去学习兴趣。 研讨式教学与传统教学模式有着很大区别，它是以学员为主体，让学员围绕问题研究知识，在知识探索的过程中不断提升能力。我们将这种教学模式应用到军事地理教学中，有利于调动学员的学习热情，进一步提高教学质量，从而不断提升学员将来的工作能力。 一、开展研讨式教学在军事地理教学中的意义 研讨式教学，是指教员引导学员提出问题，围绕问题研究探讨的一种教学模式，这种教学方式突破了传统教学的固有模式，非常有利于实现高效教学。在研讨式教学过程中，学员充当了问题提出者和问题解决者的角色，在教学过程中，学员的主观能动性得到了体现和发挥，同时也能够最大程度地调动学员的积极性，从而不断提高学员的能力。 目前，军事地理教学即将进入“瓶颈期”，要打破这个瓶颈，我们就必须结合新的教学大纲，不断发挥学员的能动性。研讨式教学模式的应用，完全可能为军事地理教学的发展提供保障。我们借助这种教学模式，让学员主动参与，就可以激发学员的创造性思维，让学员利用已有的知识提出问题、探究问题、寻找解决问题的措施，让学员在提出问题、解决问题的过程中不断提高能力，从而大大提高教学有效性和针对性。 二、研讨式教學在军事地理教学中的应用 （一）提出问题 提出问题是开展研讨式教学的基础，只有在教学活动全面开展之前提出问题，才能激励学员们发现问题、研究问题从而解决问题。在学员提出问题的过程中，教员必须把握问题的合理性、实用性，确保能够激发学员研讨的兴趣。如在学习《军事地理环境要素》这一章节时，教员可以结合本章教学内容，列举一些常见的地理环境要素对军事行动的影响，譬如山地、丘陵、平原、水网、城市居民区等，问学员：上述要素对作战行动有什么影响？通过提出这些问题，引导学员去探究，从而引导学员认识地理环境与军事行动的关联。另外，在提出类似问题的过程中，教员应适当让学员提问，让学员依据认知水平提出一些对于如何指挥作战具有代表性的问题，然后引导学员们对这些问题的分析、研究、探索，提升学员的综合能力。 （二）分析问题 分析问题，是研讨式教学的关键步骤，在军事地理教学过程中，教员要引导学员分析问题，研究如何解决问题。为了实现教学的有效性，在学员分析问题的过程中，教员必须充分体现学员的主体地位，让学员分析问题。只有让学员成为分析问题的主导者，才会激发学员的学习兴趣，让学员感受到知识在作战指挥中的作用。如在学习《地理环境要素对作战行动的影响》时，先提出问题：在白果坝（42、10）地区组织防御战斗必须控制哪几个要点？让学员们带着问题去分析，在分析问题的过程中，鼓励学员查阅该地区资料、开展小组讨论。作为教员，要密切关注学员的情况，在学员遇到困难时，一般不能直接给予帮助，但可以指出重点方向，如525高地（41、10）和无名高地（42、11）对周边具有瞰制作用且公路刚好从其间通过，会成为敌我双方争夺的咽喉要地;536高地（41、11）南坡较缓，可能被作为攻方的接近路线……指点绝不是大包大揽，还是要让学员自己完成任务，从而实现高效教学。 （三）研究探讨 研究探讨是提高教学有效性的一个重要手段，能够促使学员解决问题，从而提高学员的分析判断能力。在开展军事地理研讨式教学的过程中，由于学员的能力有限，在理解问题、解决问题的过程中存在不小的难度。而通过研究探讨、课堂互动，就可以启发学员的思维，理清解决问题的思路，从而不断提升学员的能力。还是学习《地理环境要素对作战行动的影响》，在提出问题〔即“在白果坝（42、10）地区组织防御战斗必须控制哪几个要点？”〕后，为了帮助学员掌握知识，教员可以在学员研讨的过程中适当与学员展开互动，通过相互提问，引导学员趋向正确的方向，从而提高军事地理教学的有效性。例如：有学员提出敌方进攻白果坝（42、10）地区是否会采取空降作战形式，教员就应该适时提醒学员该地区地形起伏频率与切割度使大规模空降作战的可能性几乎为零，但小规模空降渗透的可能性不能排除，需加强防御部队侧翼掩护;有学员提出是否需要派遣小分队前出至敌进攻部队必经之处设伏以迟滞敌方进攻速度时，教员可适时指出铧陡坪（43、15）地区均为盘山公路，路况差、曲半径小且周边山高林密，仅用少量兵力就可能取得较好的战果……在这一教学阶段，研究、探讨甚至辩论成为课堂教学的主要形式。这就容易带来一个有争议的问题——在教学过程中是强调教学秩序井然，还是追求高效教学？ 教学实践告诉我们：这样的教学表现形式与常规课堂讲授形式不同，而且越是教学效果良好的研讨式教学，在课堂上的秩序就越是给人混乱的感觉。所以，课堂研讨、辩论的准备工作显得尤为重要，事先准备的资料越详细，理由就越让人信服，方案就越有说服力，大家的收获也就越大。作为教员，要具备较高的课堂驾驭能力，这样，在组织研讨式教学过程中才能做到收放自如。 （四）注重养成 军事地理这门课程，知识点比较零散，需要学员熟知的非常多，所以学员在学习的过程中非常容易发生遗漏和混淆。比如，水量年际变化规律和季节变化（比如河流宽度、平均水深和流速等等）、沿海地区海水温度以及盐度的分布规律、平均气温以及降水变化等等。针对易混淆的内容，教员在教学的过程中，必须发挥引导作用，适时帮助学员们理清各个教学内容的内在关系，从而使学员的思考能力得到有效提升，同时也促使学员逐渐找到一套自主学习的有效方式，以使学员们在增强自学能力的同时，通过自己的努力对一些规律性较强的知识有一个深入、清晰甚至透彻的分析，将其合理地应用于工作生活，应用军事地理知识有效解决可能随时面临的一些实际问题。 （五）分层教学 学员之间的差异，也是制约教学成效的关键要素，不同的学员，理解领会能力、思维能力有着明显差异。因此，在实施研讨式教学的过程中，教员要根据学员的差异来分类、分别提出问题、引导学员分析研究问题，做到分层教学，实现教学的有效性。如在教学《各类地形要素对作战行动的影响》这一节时，教员可以根据学员的入伍地及能力差异，提出适应不同地区及不同层次的问题，实现分层教学，让学员们能够根据熟悉的作战环境及能力范畴选择问题开展研究探讨，从而促进全面发展，切实提高教学质量。 研讨式教学模式是一种较为有效的教学模式，它要求先提出问题，然后让学员带着问题探究探讨、寻找解决问题的途径和做法，从而不断提升学员的研究能力。在军事地理教学过程中，研讨式教学模式的应用为提高教学的有效性提供了充分保障。在研讨过程中，要想取得好的教学效果，教员就必须首先明确教学目标，再根据教学要求以及学员特点，引导大家合理地提出问题，充分发挥主观能动性，培养学员们的主动参与意识，从而调动学员们的学习积极性，提高军事地理教学质量。 参考文献： [1]韦晓华，李杰阳.BYOD策略在翻译教学中培养学生自主学习能力的应用研究[J].海外英语，2017，（5）. [2]丁武营.核心素养理念下的地理教学：从学科到课程[J].地理教育，2016，（5）. [3]高大海.“问题解决”教学模式的应用初探[J].教育，2016，（3）. |
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