| 标题 | 巧借思维导图，彰显单元导读的教学效果 |
| 范文 | 张芸 摘 要：当下，小学语文教材依照主题单元的方式编排，将内容相近、主题相同、写法共通的文本放在同一个单元。本文提出要积极导入，整组浏览，提炼脉络，链接拓展，为学生的核心能力的发展服务。 关键词：积极导入;整组浏览;提炼脉络;链接拓展 【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）04B-0050-02 在每个单元开始的导读课中，教师可以充分利用思维导图帮助学生激发合理的单元学习预期，激发学生内在的认知期待，形成学习的主动性。 一、积极导入，利用思维导图整体感知课文 语文学习的基础工程就是让学生形成积极良好的学习态度，唤醒阅读期待，形成学习兴趣，这就如同机器处于最优化的工作状态，势必会事半功倍。单元导读课就是让学生从整体视角了解单元课文，这在初步了解单元内容的过程中显得尤为重要。 就以苏教版五年级教材上册第五单元为例，这个单元是一个典型的景类单元，由《黄山奇松》《黄果树瀑布》和《莫高窟》三篇课文构建“祖国山河”的主题单元。这一单元的教学重心就是要让学生借助文本的语言感受祖国大好河山和名胜古迹的风采，并明晰写景类文本基本的写作方法。为此，在导读环节，我们需要让每个学生都了解课文和教学重点，所以笔者结合单元的特点，设置了“游览祖国河山线路图”的思维导图模式，将整个单元课文的学习，以游览路线的方式呈现出来。 在导读课堂中，教师组织学生从安徽的黄山出发，先饱览黄山松树的奇特;然后一路西行，到达贵州的黄果树瀑布，与作者一样运用观看、聆听、猜想的方式感受黄果树瀑布的雄伟壮观;最后一路北上，直奔甘肃敦煌莫高窟，分别感受彩塑的惟妙惟肖、壁画的宏伟瑰丽和藏经洞的满目疮痍。 在这一案例中，教师一边带领学生纵情浏览本单元的三篇课文，了解主要内容，一边初步绘制单元文本之间的思维导图，起到了一箭双雕的作用。 二、整组浏览，利用思维导图明晰学习重点 一个单元就如同一个优美的大花园，蕴藏在其中的知识点是非常丰富的，每一篇课文都是花园中分散开来的景点，如果能够有导游介绍，势必会激发学生对这些景点即课文的欲望。 整个单元的学习，教师就应该担当导游的角色，组织学生从每篇课文的特质出发，以读激读、以点带面，整体感知，明晰重点学习的内容。 如苏教版六年级教材上册就有一个典型的爱国主义教育单元，无论是《我们爱你啊，中国》的直抒胸臆，还是《郑成功》的驰骋沙场，或者是《把我的心脏带回祖国》的炽热情怀，都体现了作者浓烈的爱国之情。 为此，我们这个单元的教学就应该将关注点聚焦在文本的人物以及作者爱国情感的感知上。但问题的关键是如何让学生在单元正式学习之前就可理清学习重点。 笔者在单元导读的过程中，设置了表格式思维导图，引导学生分别从故事人物、朝代地点、爱国事情、典型语言、积极影响等不同的方面，既从整体视角感知课文，又从细节对比辨析不同的方式对课文内容进行感知与概括，比如郑成功驰骋沙场、收复台湾是一种爱国，肖邦以退为进、用心作曲也是一种爱国……最后，教师提出，我们在单元学习之后还会就本单元中的人物进行一次爱国感动人物评选，并为他们撰写颁奖词。 在这一案例中，教师充分运用了思维导图分类鲜明、指向准确的特点，对本单元课文内容进行了一种认知和体验，既洞察主体内容，又明晰细微差别，更为重要的是让学生掌握了本单元学习的重点。 三、提炼脉络，利用思维导图领悟学习策略 一个单元课文的学习，总是有最适合的学习方法。学习语文重在积累，重在迁移练笔，学以致用就是学习的终极目标。 因此，我们对于单元的学习就应该将关注点放在如何渗透学习方法巩固学生的积累和迁移上。这一环节，教师也可以运用思维导图整体洞察，促进学生核心能力不断发展。 以苏教版五年级教材上册第六单元为例，这个单元是一个典型的说明文单元，以介绍世界上最有名的、最具特色的城市风采为主，有《埃及金字塔》《秦兵马俑》《音乐之都维也纳》三篇课文。教师针对这三篇课文都是说明文的实际，提出这个单元学习最主要方法就是要利用课文语境促进感知说明方法的表达效果。教师可以设置递进式的思维导图，针对每篇课文设定不同的学习方法，比如《秦兵马俑》重在揣摩辨析列数字、作比较、打比方等说明方法的特点和表达效果;《埃及金字塔》重在表达利用创设的情境进行迁移性表达实践;而《音乐之都维也纳》作为一篇典型的文艺性说明文，就需要将体悟和辨析文艺性说明文的语言风格作为教學重点，深入感知文艺性说明文和一般性说明文在语言上的区别。 这一教学内容的学习方法，主要让学生在深入文本语言之中，感受一般性说明文语言表达的精准严谨，而文艺性说明文语言更显得清新而富有文艺气息。 在这一案例中，教师遵循了教材编者对于这三篇课文的编排顺序，将思维导图的设置与编者的用意进行巧妙融合，凸显了整个单元的编排逻辑，为指导学生学习奠定了基础。 四、链接拓展，利用思维导图丰富学习范畴 对于一个单元的学习就好像是一次远足，为了让学生能够用心灵去感知、去体悟，收获由文本带来的一路风景，我们需要做好准备和铺垫。为此，我们就需要在学生学习兴趣的激发和学习方法的铺垫上做好准备，为实现精神和物质的双丰收做好准备。所以，我们需要在尊重教材编者用意的基础上，充分运用教材单元内教学资源，积极丰富学生的认知。在这一环节，很多教师采用强行推荐，比如直接布置学生学习任务，无视拓展内容与教材单元的关联。为此，我们需要借助思维导图，将教学的关注点聚焦在教材内容和拓展资源内在关联点上，巧妙而自然地拓展。 比如苏教版五年级教材上册第一单元以描写老师为主，展现了各种形象的老师。这一单元的人文教学重点，就是让学生感受教师循循善诱和谆谆教诲的特点，激发对老师的爱戴之情;工具性教学目标应该设定为作者是如何进行素材选择和人物形象刻画的。 为此，我们可以尝试运用思维导图的方式找准拓展文本与教材课文的关联。比如第一课《师恩难忘》是著名作家刘绍棠的作品，其实作者在写这篇文章时，一共描写了三位老师，文本中的田老师是其中的一位。教师就依照典型事件、人物细节、老师特点和写作方法，引导学生在自主性阅读的过程中绘制思维导图，让学生带着辨析的视角，采用对比的思维进行拓展性阅读，将拓展性资源的效能最大化。 在这一案例中，教师就借助思维导图，有效地引领学生认知素养不断发展，建构课内外资源的有效认知，提升了课堂教学效益。 五、结束语 单元导读是每一单元细致化、深入化教学的铺垫，上好单元导读课对于唤醒对整个单元的阅读期待，洞察单元学习的内容和重点，起到先导作用，为学生核心能力的提升服务。 参考文献： [1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2011. [2]安斯威.小学语文教学中思维导图的运用策略例谈[J].小学语文教师，2017，（9）. [3]舒婷，彭海林.小学语文童话教学存在的问题及对策[J]. 教育教学论坛，2019，（5）. [4]王晓辉.小学语文教学中存在的问题及对策[J]. 甘肃教育，2019，（4）. [5]廖娅晖.儿童文学与小学语文教学[J]. 课程教育研究，2014，（36）. [6]张昌寿.浅谈小学语文词语教学策略[J]. 课程教育研究，2016，（23）. [7]王一峰.论在小学语文教学中渗透传统文化的新视角[J]. 课程教育研究，2016，（27）. |
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