| 标题 | 小学生阅读习惯培养的实践研究 |
| 范文 | 宋玲玲 摘 要：阅读习惯的培养在小学语文教学中起着举足轻重的作用，对学生的课程学习及全面发展有着深远的意义。因此，教师需要从当前学生的阅读现状出发，激发阅读兴趣，采取适合的教学策略，运用阅读方法，训练阅读能力;课内外阅读相衔接，拓宽阅读视野;读写结合，提升阅读效能等措施，从而有效地培养学生的阅读习惯。 关键词：阅读习惯;阅读兴趣;阅读方法;阅读能力 【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）09B-0127-02 莎士比亚说：“生活里没有书籍就好像没有阳光，智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。”语文课程标准指出语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。全面提高学生语文素养的关键就在于阅读习惯的培养。语文阅读习惯的培养不仅扎根于课堂教学，还要在课外汲取更多的营养。语文阅读习惯与能力的培养是一个厚积薄发、日积月累的过程，不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河，养成好的阅读习惯对于学生一生来说都至关重要。结合实际教学，在培养学生阅读习惯方面，谈以下几点做法： 一、激发阅读兴趣 （1）选择符合认知水平的课外阅读。一本好书就是我们的良师益友，它会给予我们精神食粮，开启智慧的火花。教师根据学生年龄特点、兴趣爱好、认知水平给学生推荐不同类型的书目：如《中华上下五千年》《影响世界的一百名伟人》《感动小学生的100篇寓言》等文学书籍适合五、六年级的学生阅读，简短精练的《小学生必背75首古诗》《成语故事》等合适三、四年级的学生阅读，《日有所诵》《格林童话》《口袋里的爸爸妈妈》等适合低年级学生阅读。当然，还有学生喜欢的《苹果树上的外婆》《木偶奇遇记》《一年级大个子二年级小个子》……。 2.“学以趣为先”。学生只有在对阅读充满兴趣的前提下，才会专注地投入到阅读活动之中，也才有培养阅读习惯的可能性。教师可以从学生课堂阅读的实际内容出发，综合运用多媒体技术来展示各种图像、音频、视频信息，为学生呈现出一个更为直观形象的阅读氛围。 3.走进人物，扮演角色。教师也可以安排学生来创设情境，具体而言，便是让学生根据课文内容进行角色扮演，将书本中抽象的语文文字以形象的肢体动作和口头语言呈现出来，这在小说或历史故事的教学中尤为适用。就以《将相和》的阅读为例，这篇文章涉及秦王、赵王、廉颇、蔺相如多个人物，教师可以安排学生分别饰演，活跃课堂氛围的同时，激发阅读兴趣。 二、教师正确的引领，培养学生良好的阅读习惯 在实际的教学中，针对不同题材的文章采用不同的阅读方式，以学生阅读感受为主，老师指引正确的阅读方法渐进形成习惯。 1.思读法。将读书与思考结合起来的阅读方法，“学而不思则罔，思而不学则殆”说的就是这个意思。教师可以在学生阅读之前设置相应的问题，让学生带着思考去阅读，避免阅读的无效性，在阅读中，尝试“不动笔墨不读书”的好习惯，在问题处可以质疑可以批注还可以圈圈画画，逐渐形成读中与思考，思考中阅读。 2.精读法。“书读百遍，其义自见。”精读法指的就是学生深入地去阅读一篇课文，从文章词句、谋篇布局、思想情感等多个角度去解读课文，从而更全面地认知课文，比如在《荷花》的教学中，教师就可以词汇的选择、句式的变化、情感的发展等多个角度来引导学生感受课文，潜移默化中提升学生的阅读能力。 3.泛读法。在阅读实践中，并不是所有内容都适合精读，此外，受阅读时间的限制，教师就要传授学生泛读法，要求学生快速的浏览全文，在最短的时间内获取最为有用的信息，大致了解文章的意思或故事的梗概。 有了阅读方法的指导，学生有法可依，自然不会无从下手，在阅读中梳理，在阅读中感悟，在阅读中品味，在阅读中模仿，在阅读中运用。 三、课内外衔接，拓展阅读视野 语文课程标准中明确规定，小学三个学段中，学生的总阅读量不得低于150万字，远远超过了当前语文教材所能提供的阅读内容，因而，课外阅读就显得尤为必要。适合小学生课外阅读的内容有很多，诸如古典诗词、文学名著、神话故事、童话寓言等，教师在引导学生课外阅读时需要做好以下几点内容： 1.根据课文教学内容，推荐课外阅读材料。课外阅读材料相当广泛，学生的选择能力有限，不知道哪种阅读材料最为适宜，不加选择地阅读不仅无法拓展学生的认知视野，提升其人文修养，还有可能对儿童造成精神污染。 2.根据学生兴趣爱好，推荐课外阅读材料。学生由于成长环境等多个因素的不同，在阅读过程中所表露出来的兴趣爱好也大相径庭，比如男学生通常喜欢科学、历史，而女同学则偏好于童话寓言，教师在阅读材料的推荐中，要紧扣学生的兴趣点，这样才能起到事半功倍的效果。 四、读写结合，提升阅读效能 阅读与写作是小学语文教学中最为重要的两个环节，同时也是语文教学的难点所在。读写一体化则是破解教学难点、提升阅读教学效能的必然选择。不仅如此，读写结合还可以从反面来激发学生的阅读欲望，有助于学生阅读习惯的培养。对此，教师在教学中需要将写作教学的内容渗透到阅读教学之中，其中以下方法最为常见： 1.仿写法。所谓仿写，指教师将课文中的经典段落挑选出来，如修辞手法丰富的段落或文章结构严谨的段落等，让学生参照课文内容写作，这对深化学生的文章理解，以及提升学生的写作技巧大有裨益。 2.续写法。小学语文课文中不少都是开放性结尾，给学生留下了很大的想象空间，教师在教学中，可以要求学生根据文章的走向，续写一段内容，这对于学生想象力的激发也大有裨益，而想象力也是语文阅读所不可或缺的能力之一。 3.改写法。笔者在教学中发现，不少学生对语文教材中课文结尾多有不满之处，比如对卖火柴的小女孩的同情等，此时教师可以引导学生改写课文内容。 五、开展活动、开阔视野、增长知识、发展智力，陶冶情操 1.展示活动。充实学生文化底蕴，提高学生全面素质。每位同学每月都能读一本好书，并写好读书笔记，做好好段好句的摘录，真正做到开卷有益。师生一个月共读一本书，每个月末开展一次阅读交流会，学生们都精心准备，有的制作读书小报，有的制作读书小书签，还有的在书中进行批批画画。 2.言传不如身教。小学阶段学生最擅长的便是模仿，无论家长还是老师都要给学生营造一个书声琅琅、浸润书香的氛围，形成亲子阅读、师生共读、全班阅读、全校大阅读行动，学生在每一天的阅读中感受文字传达给我们的真情冷暖，积累好词佳句运用到日常生活和习作中去，在平时里讲述锻炼表达能力，在习作中融汇名家的思想和语言，让孩子们养成一种良好的阅读习惯，与书相伴，一生受益。 六、教师自身水平需继续提高 总之，阅读能力的培养源于阅读习惯的养成、阅读方法的渗入、阅读兴趣的激发和教师适时的促进。博览群书是培养孩子语文素养的基本功之一，“万丈高楼平地起”，小学阶段是培养阅读习惯最重要的阶段。 參考文献： 厚保国.小学生语文阅读习惯的养成策略研究[J].中国校外教育（旬刊），2015，（5）. |
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