| 标题 | 幼儿课程游戏化有效途径探析 |
| 范文 | 朱成红 摘 要：游戏是幼儿园最基本的活动形式，幼儿在游戏中得到成长和发展。幼儿教师要正视游戏在幼儿教育中的重要意义，丰富游戏创设切点，提高游戏创设质量，加快幼儿课程游戏化的建设，将游戏融入到各类课程活动。 关键词：幼儿教学 ;课程游戏化;有效途径 【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）04B-0026-02 在任何阶段，课程活动设计都要与学习者心理特点和认知能力相適应。幼儿园时期，爱玩是3～6岁儿童的天性，这决定了该时期的活动设计应更具娱乐性和趣味性。幼儿教师应积极倡导游戏精神，打造游戏化幼儿活动模式，更好地贴合幼儿心理认知特点，激发幼儿主动参与游戏活动的积极性，调动幼儿主动思维，让幼儿在游戏活动中得到充分的感官刺激和丰富的情感体验，促进幼儿知识能力和各项思维的发展。推动幼儿课程游戏化有效途径有很多，教师可在以下几方面进行展开。 一、营造游戏氛围，满足心理需求 为孩子营造良好的游戏氛围、创设游戏介入环境，是实现幼儿课程游戏化的前提条件。教师选择游戏活动内容时，不仅要立足活动主题，将知识、能力与游戏相融合，还要站在幼儿角度，从幼儿心理特点思考幼儿想要玩什么，想要怎么玩，根据幼儿兴趣取向和年龄特点，设计游戏活动。特别是在混龄活动中，幼儿年龄、班级差异会给游戏活动安全有序展开带来一定的隐患，教师要提高幼儿分组科学性，并参与到游戏当中，以便细致观察不同年龄幼儿的表现情况，一旦出现任何问题，可以及时作出针对性的调整。 在小班和中班一次混龄游戏活动中，教师组织幼儿按不同班级穿插坐成两排，一排幼儿拿球后抛给另一排，进行“传球游戏”。从游戏实际效果来看，孩子因为彼此不够熟悉，传球时更习惯于传给自己本班小伙伴，使很多幼儿一直处于观望的状态，游戏效果大打折扣。教师适时进行调整，把球的数目由1个调整为5个，并提出新的要求：传球前都要在地上拍两下，而且不能连续传给同一名伙伴。随着新规则的制订，幼儿游戏热情被点燃，都积极地动了起来，每次都认真完成拍球、传球动作。 教师认真观察幼儿游戏开展情况，发现幼儿参与度较低的情况后，及时进行有效调整，表现出较强的灵活应变能力。增设游戏器材和改变游戏规则后，幼儿每次传球前都需要认真观察接球对象是不是有别人传球，是不是上次传过的伙伴，有利于培养幼儿的观察能力，训练幼儿运动过程中判断决策力，提高幼儿运动的协调性。 二、渗透游戏元素，介入日常活动 幼儿课程游戏化不是在某一节课、某一天实现的，而是个长期性、系统化的教学工程，需全面渗透到幼儿日常活动的方方面面。幼儿教师遵循课程设置的客观规律，关注幼儿日常生活、游戏活动等环节的细节表现，捕捉其中的教育信息，将游戏元素渗透到课程之中，通过游戏促进幼儿相关观念、意识形成。教师推动日常活动游戏化时，关键之处是突出游戏最主要的活动主题，根据捕捉到的教育信息，寻找恰当的介入点和时机，使幼儿自然地进入到教师创设的游戏情境中，认知和掌握相关课程知识。 安全教育是整个幼儿阶段最重要的课程内容。教师将安全知识教育渗透到园内日常中，定期以游戏形式展开活动。其中在一次游戏活动中，教师采取角色扮演游戏形式，设计了“十字路口”游戏情境。孩子分别扮演行人、司机、交警等不同角色，模仿行人闯红灯而造成车辆刹车不及时，形成追尾事故;司机开车至斑马线不及时减速，引发安全事故;司机闯红灯被交警及时拦下等十字路口人车交往的情境。让参与者和观察者在表演结束后，思考情境中哪些人的做法是正确？哪些人的做法是错误的？你从中学到了什么？ 教师创设角色开展游戏活动，把日常安全教育渗透到课程游戏中，能够为幼儿带来更为直观、真实的情感体验，使幼儿形成的学习感知变得鲜活、生动起来，让幼儿在游戏中，接受安全教育知识，形成交通安全意识。相比于教师不厌其烦的反复强调，这种形式更能被幼儿接受和喜欢，收到的效果也是单一语言教育不能比拟的。 三、挖掘游戏内涵，探寻创设切点 幼儿园课程设置丰富多彩，涉及到音乐、美工、数学等多种课程内容，这些课程本身就充满生动性和趣味性，具备一定的游戏成分。教师设计这些课程活动时，首先要深入挖掘课程游戏的内涵，了解游戏各个环节的创设目的，寻找合适的游戏切入点;其次要加强课程游戏优化设计，不同班级、不同幼儿都有其独特性，教师要根据实际情况，灵活调整游戏内容、游戏环节、游戏语言等;最后要做好游戏评价工作，遵循赏识教育理念相关原则，寻找和发现幼儿游戏活动中的闪光点，维护幼儿游戏兴趣。 在中班“小青蛙”课程活动中，教师以猜谜为导入：“昨天老师看到一个谜语，想了一整天也没有想出来。谜语是这样的，妈妈有腿没尾巴，儿子没腿有尾巴，儿子长成妈妈样，断掉尾巴长出腿。打一常见的小动物。”幼儿很快回答“青蛙”。教师适时引入游戏：“小朋友们真聪明，谢谢你们帮我想出答案。现在让我们做一个小青蛙的游戏好不好。请同学们围成一个圈，老师在圈中间说‘小青蛙该睡觉了的时候，大家就要闭上眼睛，发出打呼噜的声音，老师说‘快醒来，大家就要学两声青蛙叫，并模仿小青蛙的样子跳两下。” 在这个游戏创设中，教师以谜语创设导入情境，将幼儿思维引向“青蛙”这一课题，再组织开展游戏活动，让幼儿带着高涨的学习热情和参与兴趣，进入游戏环节，极大地刺激了幼儿课程学习神经，促进了游戏活动有效开展。 四、编创游戏资源，丰富课程素材 幼儿园课程游戏化教育资源是极其丰富的，生活中一张纸、一根笔、一草一木都蕴含着丰富的教育价值。教师对课程游戏化资源开发和利用不能只局限于教学材料当中，还要以开放性的教育视角，从孩子身边开发和编创游戏资源，丰富课程素材。特别是一些低结构材料的引入，能够进一步提升课程游戏创造性，充分调动幼儿想象力，引导幼儿在积极思维中为各种材料赋予新的意义，让幼儿在游戏活动中获得多维度的学习认知，对提升幼儿思维品质、培养幼儿的创新精神都有着积极的促进作用。 大班孩子都有过在医院打针的生活体验。教师以此为游戏活动创设切点，将教室一角布设为医院诊室活动场景，为幼儿提供病人、护士、医生三个角色，并在活动区域内投放了各式各样的塑料瓶、软管、纸筒等低结构材料。幼儿大都挑选了医生、护士两个角色，还有一小部分选择了做病人。教师根据不同角色选择人数进行分组，使各组医生、护士、病人比例相仿。游戏开始后，孩子们很快进入角色，不需要教师设计台词、动作，便自觉展开故事情节。教师只需做好游戏巡视工作，为幼儿游戏过程出现的问题给予指导即可。 教师创设游戏情景与孩子生活紧密相连，整个游戏过程不需要特别的预设，幼儿不仅可以自然展开故事情结，还能将各种低结构材料灵活转变为针筒、吊瓶、听诊器等游戏素材，充分体现和发挥幼儿的主观能动性，在训练幼儿思维能力的同时也拉近了幼儿与“打针”这一生活事件的关系，一定程度上消除了幼儿对打针的恐惧心理。 在幼儿课程游戏化模式中，教师注重营造游戏氛围，满足幼儿活动心理需求，深挖课程资源中的游戏元素和游戏内涵，将游戏创设贯穿于园内各个环节当中，并加强各类游戏资源开发、编创，为课程游戏化提供更多素材。利用多元化游戏创设途径，推动幼儿课程游戏化进程，促进幼儿智力开发和思维发展，为幼儿日后的学习和生活打下坚实的基础。 参考文献： [1]李丹.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J].中国校外教育，2019，（17）. [2]杨晓梅.幼儿园课程实施游戏化的探索与研究[J].好家长，2019，（7）. [3]金妹娟.浅析幼儿园课程游戏化建设中对多种资源利用的尝试[J].才智，2019，（24）. |
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