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标题 幼儿课程游戏化有效途径探析
范文

    朱成红

    摘 要:游戏是幼儿园最基本的活动形式,幼儿在游戏中得到成长和发展。幼儿教师要正视游戏在幼儿教育中的重要意义,丰富游戏创设切点,提高游戏创设质量,加快幼儿课程游戏化的建设,将游戏融入到各类课程活动。

    关键词:幼儿教学 ;课程游戏化;有效途径

    【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216(2020)04B-0026-02

    在任何阶段,课程活动设计都要与学习者心理特点和认知能力相適应。幼儿园时期,爱玩是3~6岁儿童的天性,这决定了该时期的活动设计应更具娱乐性和趣味性。幼儿教师应积极倡导游戏精神,打造游戏化幼儿活动模式,更好地贴合幼儿心理认知特点,激发幼儿主动参与游戏活动的积极性,调动幼儿主动思维,让幼儿在游戏活动中得到充分的感官刺激和丰富的情感体验,促进幼儿知识能力和各项思维的发展。推动幼儿课程游戏化有效途径有很多,教师可在以下几方面进行展开。

    一、营造游戏氛围,满足心理需求

    为孩子营造良好的游戏氛围、创设游戏介入环境,是实现幼儿课程游戏化的前提条件。教师选择游戏活动内容时,不仅要立足活动主题,将知识、能力与游戏相融合,还要站在幼儿角度,从幼儿心理特点思考幼儿想要玩什么,想要怎么玩,根据幼儿兴趣取向和年龄特点,设计游戏活动。特别是在混龄活动中,幼儿年龄、班级差异会给游戏活动安全有序展开带来一定的隐患,教师要提高幼儿分组科学性,并参与到游戏当中,以便细致观察不同年龄幼儿的表现情况,一旦出现任何问题,可以及时作出针对性的调整。

    在小班和中班一次混龄游戏活动中,教师组织幼儿按不同班级穿插坐成两排,一排幼儿拿球后抛给另一排,进行“传球游戏”。从游戏实际效果来看,孩子因为彼此不够熟悉,传球时更习惯于传给自己本班小伙伴,使很多幼儿一直处于观望的状态,游戏效果大打折扣。教师适时进行调整,把球的数目由1个调整为5个,并提出新的要求:传球前都要在地上拍两下,而且不能连续传给同一名伙伴。随着新规则的制订,幼儿游戏热情被点燃,都积极地动了起来,每次都认真完成拍球、传球动作。

    教师认真观察幼儿游戏开展情况,发现幼儿参与度较低的情况后,及时进行有效调整,表现出较强的灵活应变能力。增设游戏器材和改变游戏规则后,幼儿每次传球前都需要认真观察接球对象是不是有别人传球,是不是上次传过的伙伴,有利于培养幼儿的观察能力,训练幼儿运动过程中判断决策力,提高幼儿运动的协调性。

    二、渗透游戏元素,介入日常活动

    幼儿课程游戏化不是在某一节课、某一天实现的,而是个长期性、系统化的教学工程,需全面渗透到幼儿日常活动的方方面面。幼儿教师遵循课程设置的客观规律,关注幼儿日常生活、游戏活动等环节的细节表现,捕捉其中的教育信息,将游戏元素渗透到课程之中,通过游戏促进幼儿相关观念、意识形成。教师推动日常活动游戏化时,关键之处是突出游戏最主要的活动主题,根据捕捉到的教育信息,寻找恰当的介入点和时机,使幼儿自然地进入到教师创设的游戏情境中,认知和掌握相关课程知识。

    安全教育是整个幼儿阶段最重要的课程内容。教师将安全知识教育渗透到园内日常中,定期以游戏形式展开活动。其中在一次游戏活动中,教师采取角色扮演游戏形式,设计了“十字路口”游戏情境。孩子分别扮演行人、司机、交警等不同角色,模仿行人闯红灯而造成车辆刹车不及时,形成追尾事故;司机开车至斑马线不及时减速,引发安全事故;司机闯红灯被交警及时拦下等十字路口人车交往的情境。让参与者和观察者在表演结束后,思考情境中哪些人的做法是正确?哪些人的做法是错误的?你从中学到了什么?

    教师创设角色开展游戏活动,把日常安全教育渗透到课程游戏中,能够为幼儿带来更为直观、真实的情感体验,使幼儿形成的学习感知变得鲜活、生动起来,让幼儿在游戏中,接受安全教育知识,形成交通安全意识。相比于教师不厌其烦的反复强调,这种形式更能被幼儿接受和喜欢,收到的效果也是单一语言教育不能比拟的。

    三、挖掘游戏内涵,探寻创设切点

    幼儿园课程设置丰富多彩,涉及到音乐、美工、数学等多种课程内容,这些课程本身就充满生动性和趣味性,具备一定的游戏成分。教师设计这些课程活动时,首先要深入挖掘课程游戏的内涵,了解游戏各个环节的创设目的,寻找合适的游戏切入点;其次要加强课程游戏优化设计,不同班级、不同幼儿都有其独特性,教师要根据实际情况,灵活调整游戏内容、游戏环节、游戏语言等;最后要做好游戏评价工作,遵循赏识教育理念相关原则,寻找和发现幼儿游戏活动中的闪光点,维护幼儿游戏兴趣。

    在中班“小青蛙”课程活动中,教师以猜谜为导入:“昨天老师看到一个谜语,想了一整天也没有想出来。谜语是这样的,妈妈有腿没尾巴,儿子没腿有尾巴,儿子长成妈妈样,断掉尾巴长出腿。打一常见的小动物。”幼儿很快回答“青蛙”。教师适时引入游戏:“小朋友们真聪明,谢谢你们帮我想出答案。现在让我们做一个小青蛙的游戏好不好。请同学们围成一个圈,老师在圈中间说‘小青蛙该睡觉了的时候,大家就要闭上眼睛,发出打呼噜的声音,老师说‘快醒来,大家就要学两声青蛙叫,并模仿小青蛙的样子跳两下。”

    在这个游戏创设中,教师以谜语创设导入情境,将幼儿思维引向“青蛙”这一课题,再组织开展游戏活动,让幼儿带着高涨的学习热情和参与兴趣,进入游戏环节,极大地刺激了幼儿课程学习神经,促进了游戏活动有效开展。

    四、编创游戏资源,丰富课程素材

    幼儿园课程游戏化教育资源是极其丰富的,生活中一张纸、一根笔、一草一木都蕴含着丰富的教育价值。教师对课程游戏化资源开发和利用不能只局限于教学材料当中,还要以开放性的教育视角,从孩子身边开发和编创游戏资源,丰富课程素材。特别是一些低结构材料的引入,能够进一步提升课程游戏创造性,充分调动幼儿想象力,引导幼儿在积极思维中为各种材料赋予新的意义,让幼儿在游戏活动中获得多维度的学习认知,对提升幼儿思维品质、培养幼儿的创新精神都有着积极的促进作用。

    大班孩子都有过在医院打针的生活体验。教师以此为游戏活动创设切点,将教室一角布设为医院诊室活动场景,为幼儿提供病人、护士、医生三个角色,并在活动区域内投放了各式各样的塑料瓶、软管、纸筒等低结构材料。幼儿大都挑选了医生、护士两个角色,还有一小部分选择了做病人。教师根据不同角色选择人数进行分组,使各组医生、护士、病人比例相仿。游戏开始后,孩子们很快进入角色,不需要教师设计台词、动作,便自觉展开故事情节。教师只需做好游戏巡视工作,为幼儿游戏过程出现的问题给予指导即可。

    教师创设游戏情景与孩子生活紧密相连,整个游戏过程不需要特别的预设,幼儿不仅可以自然展开故事情结,还能将各种低结构材料灵活转变为针筒、吊瓶、听诊器等游戏素材,充分体现和发挥幼儿的主观能动性,在训练幼儿思维能力的同时也拉近了幼儿与“打针”这一生活事件的关系,一定程度上消除了幼儿对打针的恐惧心理。

    在幼儿课程游戏化模式中,教师注重营造游戏氛围,满足幼儿活动心理需求,深挖课程资源中的游戏元素和游戏内涵,将游戏创设贯穿于园内各个环节当中,并加强各类游戏资源开发、编创,为课程游戏化提供更多素材。利用多元化游戏创设途径,推动幼儿课程游戏化进程,促进幼儿智力开发和思维发展,为幼儿日后的学习和生活打下坚实的基础。

    参考文献:

    [1]李丹.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J].中国校外教育,2019,(17).

    [2]杨晓梅.幼儿园课程实施游戏化的探索与研究[J].好家长,2019,(7).

    [3]金妹娟.浅析幼儿园课程游戏化建设中对多种资源利用的尝试[J].才智,2019,(24).

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更新时间:2025/3/21 21:45:34