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新课标下初中化学与高中化学教学衔接问题研究

范文

王伟越刘佳

摘要《普通高中化學课程标准2017年版》的颁布明确了：化学学科核心素养是学生必备的科学素养，是学生终身学习和发展的重要基础。为促进中学生化学核心素养的整体性发展，更应做好初高中化学教学衔接。本文通过对初高中化学课程标准及课程内容的对比，分析初高中教学衔接问题，基于“知识”、“观念”、“方法”以及实验探究的衔接目标，提出教学衔接策略。

关键词新课标初中化学高中化学教学衔接

中图分类号：G424 ??????????????????????????????????文献标识码：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.07.061

Research?on?the?Connection?between?Chemistry?Teaching?in?Junior?Middle?School?and?Chemistry?Teaching?in?Senior?High?School?under?the?New?Curriculum?Standard

WANG?Weiyue，?LIU?Jia

（College?of?Chemistry?and?Chemical?Engineering，?Qinghai?Normal?University，?Xining，?Qinghai?810008）

Abstract The?promulgation?of?the?2017?edition?of?the?"General?Senior?High?School?Chemistry?Curriculum?Standard"?made?it?clear?that?the?core?literacy?of?the?chemical?discipline?is?the?necessary?scientific?literacy?for?students?and?is?an?important?foundation?for?students?'lifelong?learning?and?development.?In?order?to?promote?the?integral?development?of?the?chemistry?core?quality?of?middle?school?students，?it?is?also?necessary?to?do?a?good?job?of?connecting?chemistry?teaching?in?junior?high?school.?Based?on?the?comparison?of?chemistry?curriculum?standards?and?curriculum?contents，?this?paper?analyzes?the?problems?of?teaching?cohesion?in?junior?and?senior?middle?schools，?and?puts?forward?the?teaching?cohesion?strategy?based?on?the?objectives?of?"knowledge"，?"concept"，?"method"?and?experimental?inquiry.

Keywords new?curriculum?standard;?junior?high?school?chemistry;?high?school?chemistry;?teaching?convergence

1?问题的提出

《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称17版课标）的发布，标志着以化学学科核心素养为导向的基础化学教育改革新时代的正式开启。17版课标以《普通高中化学课程标准（实验）》为基础进行全面优化，为化学学科核心素养的全面落实做了系统的设计。化学学科核心素养将化学知识技能的学习、化学思想的建构、科学探究与能力的发展、创新意识和社会责任感等方面的要求融为一体，它体现了化学课程在帮助学生塑造未来发展所需的正确价值观，必备品质和关键能力方面发挥的重要作用。[1]而这种素养并不是在高中阶段才开始培养的，这是一个逐步发展的过程，因此这对初高中化学教学的衔接有了一个更高的要求。

2?初高中化学课标对比

2.1?课程性质

初中课程性质注重教学的基础性，通过实验进行探索，提高科学探究能力。17版课标明确了化学学科核心素养是学生必备的科学素养，是学生终身学习和发展的重要基础，形成了“化学科学—高中化学课程—化学学科核心素养—学生终身学习和发展”的完整课程体系。高中是以初中为基础，渗透化学学科核心素养，课程更加体现多元化，及培养学生的个性化。初高中之间的化学教学是不间断的，只有在初中阶段夯实基础，学生在高中的学习才会更加顺畅。

2.2?课程理念

初中化学课程提出了六个理念：面向全体学生，培养科学素养;激发学习兴趣，倡导探究学习;扩展认识视野，理解化学与社会的联系;促进学生发展，采用多种评价方式。[2]而17版课标提出了五个课程理念，主要从化学课程的整体育人功能、课程内容的基础性和时代性、开展以“素养为本”的教学和评价方式等方面进行描述，前瞻性更强。

2.3?课程目标

初中化学从知识技能、过程方法、情感态度价值观三方面着手，以提升学生的科学素养为课程总目标。高中从学科层面较深刻的反映了这三方面要求，是对其的具体化、整合化、类化和内化的结果，学科指向性更强，内容更具体，核心素养水平层级描述更清晰。通过对比，初高中课程目标都紧紧围绕核心素养展开，但高中课程目标具有更高的要求。

2.4?课程结构

高中在初中化学课程的基础上，为学生提供基础、多样和可选择的课程，17版课标下课程结构包括必修、选择性必修、选修。为促进学生化学学科核心素养，确立课程主题、课程模块和课程系列，更加尊重学生的选择性。

2.5?课程内容

初中化学课程内容包括五大主题，分为三个部分：内容标准最大的亮点——科学探究;内容标准学科知识的调整与变革——身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的变化;内容标准的“起点”和“终点”——化学与社会发展。[2]高中必修课程内容以主题为组织框架，体现知识结构化和功能化，划分出二级主题，使内容归属更明确，必修内容要求条目有明显增加，同时减少选择性必修、选修课程的内容要求条目，对内容主题进行了一定程度的整合，明确学习内容和学业要求，规定学生必做实验，使内容功能定位更明确。此次课标内容的修订，课程内容在知识点上的增减很少，主要强调如何将学科知识转化成学科素养。

3?初高中化学内容衔接的状况（见表1）

初中化学与高中化学的衔接在电解质溶液、离子反应、化学键等方面存在着一定的问题。

4?衔接策略

新课标要求学生核心素养创新能力，知识的衔接，能力的培养从以实践为主的素质教育向培养创新型人才的转变。应充分熟悉课程标准，掌握初高中课程的衔接点和断层处，注重初高中课程的衔接。

4.1?知识衔接

当化学教师开设化学课程时，必须首先关注中学和高中之间的知识传承。教師应熟练掌握初高中知识，明确什么内容是学生掌握的，什么内容是教材没有提到高考又有所涉及，例如：同素异形体、电离、酸碱氧化物的概念;什么内容在初中只是初步掌握，应在高中需要进一步学习，例如：氧化还原、金属及非金属等的学习等。充分利用好初中和高中相似的知识，如酸与碱、金属、溶液、有机物质等，老师可以把初中的这些内容作为高中学习的铺垫与承接，在已有知识基础上进行更高层次的教学，实现由浅入深的转化。同时还要把握好知识的深度与广度，要选择好教学切入点，符合学生的认知规律。[3]初髙中化学教学的衔接，需要立足化学观念的高度，启发和引导学生通过比较和概括“同中见异”、“异中求同”，帮助学生在把握知识间的区别和关系，从而建构知识系统，发展认知策略，促进学生将知识和技能转化为核心素养。

4.2?观念衔接

观念是行动的指南。化学衔接教学不能只注重知识，还需提高学生以化学的角度去分析事物的能力，即由?“是什么”到?“为什么”的思想转变，将学习到的化学知识转化为处理日常化学问题解决方式。教师的教学观念要与时俱进，以化学学科核心素养为核心，用新的理念进行教学，根据教学内容采用多样化的教学途径。结合相应的基础知识，有意识的融入于社会主义核心价值观、优秀传统文化、科技新成就的内容;融入化学与社会、环境、生产生活相关内容，体现育人与应用的价值导向。[4]创建一个围绕化学学科核心素养的内容体系。

4.3?方法衔接

高中与初中的学习相比知识的数量和难度都有很大的提升，学习初中化学时的学习方法，已经满足不了高中对学生核心素养的培养。因此可以对学生进行相应的学习方法的指导，如主动预习，上课能够紧跟教师步伐，做好笔记;课后认真对待作业，及时巩固，整理经典例题、错题本;勤于动手做实验等，及时总结、时常回忆，提高效率。培养学生仔细阅读的习惯，重视教材框架知识的同时，教科书的一些数据形式和扩展知识，如“科学视觉”，“数据卡”，“信息提示”和“实践活动”也应受到重视，这将帮助学生理解知识并扩展他们的知识面。同时教师在教学方法方面要灵活，鼓励学生调查探究、进行实验、探讨交流、合作创新等多种形式，甚至可以走出课堂、学校，帮助学生建立认识化学事物的角度，形成学生对学科特定的思维，发展他们的化学学科核心素养。

4.4?强化实验探究

化学属于一门实验学科，科研人员取得的成功与无数的实验是分不开的，学生化学核心素养的全面提升也需要经过化学实验这一重要环节。教师首先要加强对实验重视程度，实验的教学与学习过程中加强学生对实验热情的培养;其次，教师不应让学生过多地依赖实验教学，这将导致学生缺乏科学的理性思维，因此，在实验探究过程中，教师应鼓励学生为实验内容提出相关问题，进一步提出假设，并鼓励学生进行更多动手实验，掌握各项实验操作基本基本要领，并组织学生对实验探究的结果进行讨论，如果实验有不足的地方，提出如何更好的探究或改进的想法，进而设计改进方案;使学生尊重实验结果和证据，不盲目，从根本上发展学生的研究与创造能力。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 中华人民共和国教育部制订全日制义务教育化学课程标准（2011版）[S]北京：北京师范大学出版社，2011.

[3] 谢克封，杨天林.浅谈高一教师如何搞好初高中化学教学的衔接[J].亚太教育，2015（21）：36.

[4] 周业虹.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国考试，2017（02）：47-51.

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