| 标题 | MOOC模式在非全日制硕士课程教学中的应用研究 |
| 范文 | 李婧 摘 要 随着通信技术、计算机技术和互联网技术的发展，在教育方面这些新技术也得到了广泛的应用。MOOC教学模式在2013年被引入中国后，得到了飞跃式的发展。本文针对非全日制硕士研究生课程教学的现状，研究了MOOC教学模式在非全日制硕士研究生课程教学中的可行性，分析MOOC教学模式在非全日制硕士课程教学中的地位和作用，探究MOOC教学模式和非全日制硕士教育的融合，并提出MOOC教学模式在非全日制硕士课程教学中的实践建议。 关键词 MOOC 非全日制硕士 应用 中图分类号：G424 ??????????????????????????????????文献标识码：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.07.050 Application?of?MOOC?Model?in?Part-time?Master's?Course?Teaching LI?Jing （Huangshan?University，?Huangshan，?Anhui?245041） Abstract With?the?development?of?communication?technology，?computer?technology?and?Internet?technology，?these?new?technologies?have?been?widely?used?in?education.?After?the?introduction?of?MOOC?teaching?mode?into?China?in?2013，?it?has?made?great?progress.?In?view?of?the?current?situation?of?the?teaching?of?part-time?postgraduate?courses，?this?paper?studies?the?feasibility?of?MOOC?teaching?mode?in?the?teaching?of?part-time?postgraduate?courses，?analyses?the?status?and?role?of?MOOC?teaching?mode?in?the?teaching?of?part-time?postgraduate?courses，?explores?the?integration?of?MOOC?teaching?mode?and?part-time?postgraduate?education，?and?puts?forward?practical?suggestions?on?the?MOOC?teaching?mode?in?the?teaching?of?part-time?postgraduate?courses. Keywords MOOC;?Part-time?postgraduate;?application 1?非全日制碩士课程教学的现状和特点 非全日制研究生的前身是在职研究生，由于在职研究生的培养要求相对于全日制研究生较低，已经不能满足社会对高层次创新人才的需要，所以从2017年开始，非全日制研究生与全日制研究生的招生方式相同，都必须经过全国硕士研究生统一考试，而且毕业时双证齐全，既有毕业证，也有学位证。很多非全日制研究生已经参加工作并已组建家庭，既要忙于工作和照顾家庭，又要完成课程学习，这样很难保证非全日制研究生的培养质量，?所以传统的课程学习模式必须有所改变。 2?MOOC模式的发展现状及特点 MOOC模式2013年被引入到中国，从一开始就受到了教育部的大力支持，先后出台多项政策和措施来推动MOOC模式在中国的发展。借助互联网企业和在线教育平台的大力投入，目前学堂在线，中国大学MOOC，好大学在线等作为中国最早的MOOC平台，均有上百所合作高校在该平台发布课程，注册用户数也已过千万。很多注册用户看重的是这些平台上的课程资源。与以往的远程教学不同，MOOC模式对学习者不设门槛，与普通的网络公开课也有区别，MOOC模式是可以全程参与教学的，MOOC模式既可以提供直播课程，又可以提供课件，并能够让学生进行课程评价和互动答疑，MOOC可以为完成课程任务并达到目标的学生发放证书，线上线下相结合的教学模式，让学生和老师相互了解和评价学习效果，考核知识的掌握程度。 3?MOOC模式在应用到非全日制硕士课程教学中的可行性分析 首先，国家教育部门对非全日制硕士的课程教学，支持其采用在线课程和线下课程相结合的混合式教学模式。例如全国工程专业学位研究生教育指导委员会在2015年先后发布了关于工程硕士采用混合式教学模式的指导意见和实施方法，并在2017年发布了实施办法的修订版，在实施办法中指出，在教育部在线教育中心的支持下，教指委与学堂在线合作，各大高校均可申报在学堂在线平台上发布自己的非全日制工程硕士相关课程，教指委审核通过后各高校就可在学堂在线平台上发布自己的非全日制工程硕士相关课程。 其次，非全日制硕士研究生的MOOC课程是由各个顶级高校的教师提供的，所以课程内容的质量是有保证的。例如清华大学和北京大学都通过MOOC平台提供教师讲授的公开课，各大高校在MOOC平台上提供的公开课越来越多。且无线通信网络和信息技术高度发展，为MOOC模式的教学互动提供了可能，比如课堂讨论、测验等。MOOC模式还具有完整的教学管理系统，可以保证教学效果以及成绩认证等。 4?MOOC模式在非全日制硕士课程教学中的具体运作 MOOC作为一种新兴的教育模式，已经取得了一些成绩，但如果要想有更长远的发展，也为了能解决非全日制硕士研究生学习、工作和家庭之间时间分配上的矛盾，则必须着重研究MOOC在具体运作上需解决的问题。 （1）目前各高校开设的MOOC数量有限。如学堂在线上有一个专门的板块“工程硕士”，其上只有清华大学、同济大学、山东大学等32所高校发布自己的工程硕士课程，只有近百门课程，这远远不能满足全国各高校非全日制工程硕士的课程学习需求。目前各高校仍然采用传统教学方式的居多，非全日制研究生课程只能安排在周末进行，学生可能要赶较远的路来学校上课，教师也牺牲了自己的休息时间，师生双方都处于一种较为疲惫的状态，教学效果不良。 （2）各MOOC平台的课程资源能否共享，认证证书能否通用。一般来说，各高校如果通过MOOC平台来培养非全日制硕士研究生，那么就会指定学生修习本校发布的MOOC课程，如果没有修习指定的课程，就无法拿到两证。目前各MOOC平台都汇集了国内一流大学的优质教学资源，学习者通过对比，能否修习他认为较好的课程呢？修习结束获得的认证证书和学分本校是够承认呢？如清华大学在学堂在线平台上发布了较多的优质课程，学习者希望在其上学习与本校规定的相同的MOOC课程，学习结束后能否被认可呢？ （3）学习质量的保证和考核方式的确定。非全日制研究生邊工作边学习，还要兼顾家庭，在精力上有些不足，采用MOOC形式来学习，因为缺乏教师的监督，需要有较强的自制力和意志力，如果是自制力和意志力不强的学习者，很可能不能按时完成学业，如何来保证学习者的学习质量，需要MOOC平台和高校教师共同付出努力。在考核方式上，目前学术界都支持过程评价和结果评价同时兼顾，那么采用哪些具体的考核方式，同样也需要MOOC平台和高校教师共同研究。 5?MOOC模式在非全日制硕士课程教学中的建议 （1）在MOOC课程数量上要有较大的提升，而不是只将MOOC课程作为传统课程的一种补充，要大力减少固定时间、固定地点的传统授课数量，要将大部门的必修课、选修课改成MOOC模式上来，这有这样才能真正缓解非全日制硕士研究生在工作、学习和家庭之间的时间冲突问题。 （2）为了优化教学资源配制，在鼓励各高校开设MOOC公开课程的同时，也要认定跨平台跨学校的MOOC课程对非全日制硕士研究生的培养。非全日制硕士研究生可按学校指定的MOOC课程进行修读，也可选择自己乐意选择的其他平台其他学校的MOOC课程，修得的学分可与本校相同MOOC课程互认。实际上修读名校名师的MOOC课程，可在一定程度上提高培养效果，也能激发学生的学习热情。只要学习者能够真正的学到专业知识，不必要太在意课程的归属。 （3）为了提高教学质量，首先在课程的设置上，要符合非全日制研究生的需要，不能与学术研究生学习完全一致的课程，学术研究生注重的是学术研究能力的培养，专业硕士和非全日制硕士要着重培养学习者的实践能力。故要有针对非全日制硕士的专门课程和专门授课。笔者目前仅在学堂在线平台上看到有工程硕士的专门学习板块，其他平台上暂时并没有针对非全日制研究生的专门学习板块。其次在课程内容上，要更加贴近实际应用，这样才更能符合对非全日制硕士研究生的培养要求，非全日制硕士研究生大部分是在职人员，尽量做到通过MOOC课程的学习能够解决在工作中遇到的实际问题。课程内容可以设置为一项实际要解决的任务，在课程内容的每个章节都可设置若干个任务，整个课程通过围绕完成任务来进行。任务的难度和知识点的覆盖情况，不能低于传统课堂教学。任务结束后还要预留讨论和实训环节，讨论可以检验MOOC课程内容的掌握程度，实训环节可以巩固掌握到的知识，强化操作技能。对于MOOC课程内容的质量。再次，要从技术层面上完善MOOC平台的监督功能。如从MOOC后台可以统计每个学习者学习的时长和浏览的网页数量，统计参与作业和讨论的数量，为了防止学习者逃避学习的不良行为如“刷课”现象的发生，可以让学习者在学习时上传自己的实时视频，还有电脑屏幕全屏或者其他电子产品屏幕全屏的实时视频。 在MOOC课程的考核方式上，为使学习者真正达到设定的教学目标，可以采取线上与线下相结合的考核方式，即在完成MOOC课程学习后，既需要完成线上的MOOC课程的考核，拿到相应的MOOC课程证书，又要完成传统的线下的实体考核才能取得相应的学分。 6?结语 MOOC的应用给教育事业带来了新的机遇与挑战，国家对非全日制研究生的培养要求也有所提高，本文探索MOOC模式在非全日制研究生课程教学中的应用，以期对非全日制研究生的教育提供一些借鉴。 参考文献 [1] 刘康平.在职研究生课程教学中的MOOC研究[J].吉林省教育学院学报，2019.35（2）：106-109. [2] 王筱蓉等.基于“慕课”思想的专业学位研究生课程教学模式研究[J].中国多媒体与网络教育学报，2019（1）：42-43. [3] 涂华斌.互联网+教育模式下高职校本慕课（MOOC）的开发与实践探究[J].中国多媒体与网络教育学报，2019（2）：31-32. [4] 张凯.大数据时代?MOOC?教学模式构建研究[J].记录·教育，2019.20（2）：150-151. [5] 阿依先·艾力等.MOOC背景下高校大学生在线课程学习情况分析[J].教育教学论坛，2019（7）：264-266. [6] 王波等.大数据环境下“互联网+教育”现代教育信息化MOOC课程多元评价研究[J].现代信息科技，2019.3（2）：133-135. [7] 刘静等.基于MOOC的线上研讨式教学研究[J].科教文汇，2019（2）：55-57. |
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