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“四位一体”教学法在大学保险专业课程教学中的应用

范文

郑莉莉

摘要本文从保险专业课程的教学实践出发，阐述“四位一体”教学法的概念，探究保险专业课程的特点及“四位一体”教学法的适用性，对保险专业课程“四位一体”教学法进行设计，包括课前设计、课堂设计和教学实践环节的设计，并提出实施“四位一体”教学法的政策建议，希望为有志于实践“四位一体”教学法的教师和推行教学方法改革的高校提供一些经验参考。

关键词 “四位一体” 教学法保险专業

中图分类号：G424?????????????????????????????????????文献标识码：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.058

The?Application?of?"Four?in?One"?Teaching?Method

in?the?Teaching?of?College?Insurance?Course

ZHENG?Lili

（School?of?Insurance，?Central?University?of?Finance?and?Economics，?Beijing?100081）

Abstract Starting?from?the?teaching?practice?of?insurance?courses，?this?paper?expounds?the?concept?of?the?"four?in?one"?teaching?method，?explores?the?characteristics?of?insurance?courses?and?the?applicability?of?the?"four?in?one"?teaching?method，?designs?the?"four?in?one"?teaching?method?of?insurance?courses，?including?pre-class?design，?classroom?design?and?teaching?practice，?and?puts?forward?the?implementation?of?the?"four?in?one"?teaching?method.?The?policy?suggestions?hope?to?provide?some?experience?reference?for?teachers?who?are?interested?in?practicing?the?"four?in?one"?teaching?method?and?colleges?and?universities?which?are?carrying?out?the?reform?of?teaching?methods.

Keywords "four?in?one";?teaching?methods;?insurance?professional

教学方法是教学中最基本的组织形式，高等教育思想的体现是高等院校教学活动中教学主客体的中介。教学方法直接决定了学习能力，创新能力，协作能力和实践能力的培养，是教学质量保障最基本的条件，教学方法和途径的改革是培养人才模式改革的基础，也是教学改革的重点和难点。我国十分重视高等学校的教学方法创新，习近平教育思想指出，中国高校需要深化教育改革，创新教育方法，并提出“要改革'灌输式'的教学方法，积极实践启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教学方法”。教育部《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中指出：“改革教学方法是深化教学改革的重要内容。要重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。”

1?“四位一体”教学法论述

“四位一体”教学法通过创建一个开放性的课堂，培养学生自主知识构建的能力，提高学生的创造能力、独立思考能力、解决问题的能力和实践能力。Bozik（1987）引用Neve（1986）提出的七种策略来创建一个开放性的课堂，包括：创造平等的学习氛围;提供大量投入;强调真正的沟通;总体把握;强调现实;将学习活动用于实际的生产性用途;尊重自然的思考。Beyer（1987）同样描述了加强和支持思考的课堂：学生可以自由探索，挑战和质疑;学生与学生之间的互动专注于信息处理，学生需要考虑同学的想法和论点;教师不会“告诉”，而是帮助学生批判性地分析想法;鼓励学生成为积极的学习者而不是被动的信息接受者;学生对自己的思考和学习负责（Kruse，1988;?Halpern，1987;?Lindsey，1988）。因此，“四位一体”教学法强调开放性课堂的构建，是探索式、启发式的课堂讲授，丰富的案例分析，互动式的讨论和社会实践相结合的教学方法。

探索式、启发式的课堂讲授。“四位一体”教学法的关键在于为参与而不是被动创造条件，并为情感参与材料提供机会（Mayer，1986）。学生需要成为积极的学习者而不是被动的信息接受者，对自己的思考和学习负责（Kruse，1988;?Maryland?State?Department?of?Education，1990）。启发式讲授的本质是让学生积极参与学习活动，充分发挥主观能动性，激发学生积极思考，主动探索问题的答案，充分发挥学生的学习积极性。教师可以采用的启发式课堂讲授的方法包括提问式启发、类推式启发、归纳式启发等。

案例教学。案例教学是以实际案例为素材进行教学，案例研究最大的优势是将学习置于令人难忘的环境中。教师搜集并整理课程相关的典型案例，也可以结合教师自己的科研成果及国内外最新学术期刊的最新成果，案例分析要注重对案例进行层层拆解和重构，努力达到“深入浅出”的效果，即从学生熟知的案例入手，然后层层分解和剖析案例，利用互动式讨论，让学生参与其中，跟随教师“深入”案例内容。

互动式讨论。有效的学习是因为学生积极参与组织和发现他们遇到的信息之间的关系，而不是被教师交付的知识体系的被动接受者（Eggen和Kauchak，1988）。因此互动式讨论是“四位一体”教学法的关键，教师要综合使用任务式讨论、角色式讨论、情境式讨论、专题讨论等多种讨论方法，Bane（1925）发现小组讨论方法对于帮助理解学习内容非常有效，而课堂讨论的效果尤其明显。而且，讨论一个论题的过程有助于学生不断完善自己的观点，学生可以通过他人的反应来测试他们的想法的有效性（Stanford和Roark，1974）。

实践性教学。实践性教学将理论同实践联系了起来，随着教育创新理念的不断增强，实践性教学也越来越受到广泛重视与推崇，保险专业实务性较强，在课程教学中，实践是教学中必不可少的重要环节，该环节包括体验性实践和分析研究实践，通过实践教学，不仅能提高学生的专业技能、分析与解决问题的能力，而且能提高学生的创新和创业能力等。

2?“四位一体”教学法在保险专业课程中的适用性

目前我国保险业发展势头正劲，保险业规模日益扩大，总量已经位居全球前列，保险密度和保险深度稳步增加，形成了相对完善的产品体系、市场体系和要素体系。但同时，保险业的发展也面临挑战，保险业所受到的冲击以及其变化是全方位的，保险业正处于一个全面而深刻的变革时代，保险机构需要更多的全能型经济领域人才。在此背景下，保险专业的高等教育体系面临各种各样的挑战，研究和探索以找出有用和有效的教学方法是教育系统的关键之一，传统的保险专业教育方式下学生是信息的被动接受者，而不是积极参与的学习过程（Prince和Felder，2006），学生学习到的知识不一定能为在保险领域中遇到的现实问题做好准备，现实问题是复杂的，结构不合理的，没有明确的解决方案，有相互冲突的目标，并且可以通过多种方式呈现（Jonnasen等，2006）。因此保险专业的课程设置与实际需要融合，要适应保险行业发展的特点，为保险业培养适合的人才。

从学生的特点来看，目前的大学生仍然存在学习过程中无法形成自主构建知识体系的问题。同时，作为“90后”或“00后”一代，学生的思维优势在于接触的知识面较广，信息来源渠道较多，而且对新鲜社会事务的接触兴趣高涨。但比较典型的问题在于获取的信息多为“知识碎片”且兴趣点容易转移，思维模式单一，系统性逻辑思维能力尚待提高，虽然有强烈的自我表达意识，但缺乏主动参与的动力，学生的思维方式对教学有很大的挑战，所以在教学中更多地通过他们所感兴趣且有热情参与的现实案例，同时让学生成为学习和讨论的主体，引起他们的共鸣，从而激发他们学习的兴趣和创新火花，同时通过启发性的问题来引发学生的系统性思考。保险专业课程既具有较强的理论性，又要强调实践性，需要培养学生良好的沟通能力、社交能力、团队合作能力、知识建构能力等。因此，基于当前国家和社会对于保险专业人才的要求及大学生的特点，保险专业课程改革教学法势在必行。

3?保險专业课程“四位一体”教学法的设计

保险专业课程“四位一体”教学法的设计如图1所示。

3.1?课前设计

在学期初，教师对学生进行分组，每组由6-7人组成，在后续每课的案例分析中都以每个小组为单位进行，小组共同查找资料、集体讨论对案例进行分析。

教学准备阶段，教师结合理论知识和实践，设计一些基本问题，这些基本问题要能够引发学生认知冲突和自主提问，并通过教学平台鼓励学生提出问题，并将教师设计的基本问题和学生提出的感兴趣的问题进行梳理分类。

课前准备阶段，教师事先向学生划定某一专题的讨论方向和讨论时间，根据教学进度计划来设计案例体系，并提前几天利用QQ、微信、邮件等网络平台上传给班级，将案例和辅助阅读材料发布给学生，鼓励学生进行课前的预习和文献阅读。学生也需要付出更多的时间和精力进行预习，通过查找资料、文献研究等方式收集信息，学习并整理成PPT、视频等资料，进行充分的准备。这样教师才能以问题为引子，引导学生参与重要知识点的问题讨论和自行提问。

3.2?课堂设计

开放提问，以开放式的问题，“催化”学生的发散思维，了解学生课前准备的程度，确保学生已经掌握了基本的概念，同时引入案例，案例讨论占课堂的很大部分，包括各组展示、讨论、总结分析和专题综述。

自由发言：打开思路，相互启发，同时也汇集信息，为集中讨论提供主题和素材。

个别发言：由该问题对应的小组派一名学生上台用PPT展示他们小组的讨论成果。

集中讨论：基于案例大家进行讨论。可以多采用情境式和角色式讨论的方法，并随时调整讨论的方法。情境式讨论将学生带入具体的情景，主要针对学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性的关系。角色式讨论，分配学生扮演案例中不同的角色，学生基于该角色的特点去思考和分析问题。通过情境式和角色式讨论可以引起学生的情感共鸣，使学生更加积极地参与讨论。此外，任务式讨论、辩论、专题讨论等讨论组织方式也是很好的形式。讨论过程中教师可以参与讨论。

讨论结束后教师要进行点评并发表意见。教师要引导学生回顾讨论的内容，使正确的结论凸现出来，并对于学生学生讨论中迸发出来的思想火花给予肯定，也要针对一些片面的观点进行原因分析，对于一些无法达成统一意见的问题，教师提出基本的观点，在此基础上进行概括性总结。

专题综述，每个专题结束后，教师鼓励学生对讨论的问题进行进一步深入的思考，要求学生撰写课堂综述，以提供反思总结的机会，并对课堂讨论的内容进行升值，将课堂延伸到课后。

3.3?实践性教学设计

主要使用体验性教学实践和分析研究性教学实践。体验性实践指导学生感受和熟悉保险专业的政策环境和市场环境，组织到保险机构进行调查与实践。分析研究性实践是指导学生就某一现实保险相关的问题进行深入的分析研究，提出解决方案。体验性教学实践活动可以一学期开展1-2次，通过体验性实践，了解保险公司运作的程序，提高学生的学习积极性，增强学生的实践能力，使学生在实践中更好地理解理论知识。分析研究性实践也是重要的教学实践，教师在知识讲解和案例讨论过程中适当介绍国内外相关领域的最新研究动态，使学生了解一些学术前沿知识，将科研引入教学，有意识地带领学生进入科研前沿，提升学生对研究性学习的兴趣和热情，鼓励学生尝试自行拓展阅读更多学术论文，并推动部分学生尝试进行独创性研究并撰写学术论文。

4?保险专业课程开展“四位一体”教学法的建议

一是把握该教学方法的最佳使用阶段。“四位一体”教学法改变了学生从小学到高中形成的听课模式和学习模式。本科阶段尤其是二年级和三年级的本科生是推行“四位一体”教学法的黄金时间窗口，经过本科一年级的学习，学生已经掌握了一些基本的概念和理论，而且这个阶段的学生对于改变学习方式有较高的接受度，也容易投入更多时间构建自主知识体系。

二是教师要进行充分的课前准备。教师要选择和教学专题相关的案例，在案例设置时，应当考虑学生的特点，从实际出发设计问题，尤其是一些能够引起学生兴趣和产生共鸣的案例，这样的案例学生更容易投入时间和精力去准备。教师还应当搜集相关的研究文献和前沿问题，并将这些前沿问题融入到讨论中。教师还应当对讨论中可能出现的问题进行提前的准备，并思考解决的方法。

三是教师的角色转换。教师对整个教学过程进行设计，教师与学生之间建立一种平等互信的关系，教师考虑学生的个性差异，采用多种方式对学生进行引导，调动学生的主观能动性，引导学生找到解决问题的准确方法。教师在讨论过程中，也要充分重视学生的观点，并对学生的发言进行鼓励。

四是注重对该教学法的评价。为了掌握“四位一体”教学法的教学效果，需要及时对教学效果进行评估，可以使用自我评估，同行评审，学生成绩和学生对教师使用的教学方法的评分。必须要确保学生所提供的信息得到教师的足够重视，并将用于改善课程的教学和学习（Doyle，1983）。教师需要以有效的方式引导学生提供精确的反馈，从而对教学效果进行有效的评价。

参考文献

[1] Allen，?D.?E.，?Donham，?R.?S.，?and?Bernhardt，?S.?A.?2011.?Problem-Based?Learning.?San?Francisco：?Jossey-Bass，?128.

[2]Jonnasen，?D.，?J.?Strobel，?and?C.B.?Lee.?2006.?Everyday?problem?solving?in?engineering：?Lessons?for?engineering?educators.?Journal?of?Engineering?Education?95?2：1-14.

[3]Prince，?M.J.，?and?R.M.?Felder.?2006.?Inductive?teaching?and?learning?methods：?Definitions，?comparisons，?and?research?bases.?Journal?of?Engineering?Education?95?2：12338.

[4] 甄珍，姚海明.習近平教育思想对高等教育教学方法改革的新要求：从本科阶段起推行讨论式课堂教学法.高教学刊，2019.8：127-130.

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