| 标题 | 如何在小学英语故事教学中培养学生的思维品质 |
| 范文 | 孙薇 摘 要 随着新课程改革的不断推进，对小学生综合素质的培养要求也日益提高。特别是近年来，小学英语的知识结构日益完善，对学生和教师都提出了新的挑战，如何切实培养学生的英语思维品质是目前社会研究的热点课题。以下主要介绍利用英语故事作为载体提高小学英语教学质量，并就其中普遍性存在的难题进行展开讨论。 关键词 小学英语 故事教学 思维品质 中图分类号：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.078 Abstract With the continuous advancement of the new curriculum reform， the requirements for the cultivation of pupils' comprehensive quality are also increasing. Especially in recent years， the knowledge structure of primary school English has become increasingly perfect， which poses new challenges to both students and teachers. How to effectively cultivate students' English thinking quality is a hot topic in social research. This paper mainly introduces how to use English stories as a carrier to improve the quality of English teaching in primary schools， and discusses the common problems. Keywords primary English; story teaching; thinking quality 0 引言 英语作为小学阶段重要的基础性课程，其对学生英语素养的形成起着至关至关重要的作用。但是在传统的教学模式中，小学英语课堂往往会变成“单词课堂”，即以往部分小学英语教师的主要教学实践就是单词教学。如此单一化的英语教学模式无益于学生思维品质的养成，以下主要讨论何如以英语故事教学驱动学生英语素质的综合培养。 1 目前小学英语课堂中存在的问题 英语教学不仅需要提高学生的应试水平，更需要提高学生的英语思维品质。因为只有帮助学生形成一定的英语基本素养，才可以能在后续的教学工作中起到事半功倍的效果。以下浅析小学英语故事教学中学生思维品质培养过程中面临的主要问题，为后续的讨论作铺垫。 （1）小学英语教学中对学生阅读能力的训练不足。鉴于小学生英语词汇量不足、学习英语年限较短等原因，很多英语教师在日常的教学过程中往往会忽略对学生英语阅读能力的训练。 （2）小学英语课堂气氛沉闷。鉴于传统的小学英语课堂多以单词为主，导致了学生学习压力较大，在此背景下小学英语课堂的气氛通常很沉闷。 （3）小学英语课堂对学生英语能力的培养较为单一。在传统的小学英语课堂中，英语教师往往只会在应试教育的框架下展开教学活动，例如很多教师课堂的大部分时间都在教授单词、短语等内容。 2 如何利用英语故事教学的模式培养学生的英语思维品质 2.1 以阅读水平驱动学生英语思维品质的养成 针对目前小学英语教学实践中对学生阅读能力训练不足的问题，英语教师应当对此给予充分的重视。因为虽然小学生英语词汇量不足可能会对英语阅读造成一定的障碍，但是从长远角度来看，提高学生的英语阅读能力拥有诸多益处。例如教师可以安排学生在阅读过程中将不认识、不熟悉的单词标注出来，长此以往可以大大提高学生的词汇量。 （1）故事内容与故事扩展方向的选择。首先鉴于小学生的英语基础较差、词汇量不足等现状，英语教师需要对英语故事的题材以及内容难度进行慎重的选择。英语教师在选材过程中可以一定地参考英语教材，因为教材中内容的选材具有一定的权威性。目前小学英语教材大部分围绕着如下元素展开，如节日、家庭、学校、玩具、宠物等，英语教师便可以重点关注此类话题。例如小学英语教师在对教材“My clothes”内容教学过程中，便可以对其进行一定的深化和扩展，使之成为适合小学生阅读的英语小故事。而教师在进行具体扩展方向的选择是则应当综合对学生的培养目标，即力求通过此类故事提高学生的应试能力。所以对于“My clothes”内容，英语教师便可以将其扩展为“The Coat and Trousers”，選择该方向的扩展有至少有如下的好处。首先扩展的方向是学生十分熟悉了解的内容，在故事阅读过程中会相对容易。其次该方向的扩展紧紧围绕小学生核心词汇，例如与Coat和Trousers的关联词汇有bigger、smaller、size、red、white、black、green等。综上所述，英语教师正确选择故事扩展的方向不仅有利于课堂内容的展开，更可以利用与教材内容高度契合的英语故事提高学生的英语思维品质。 （2）英语故事扩展形式的选择。在选择完合适的题材和内容并进行一定的方向扩展后，英语教师还应当充分注意对英语故事的扩展形式。小学英语故事阅读归根结底是为了提高学生的英语水平，但是鉴于小学阶段的英语知识框架和知识难度，教师在故事扩展过程中应当注意将其中难度过大的词汇、短语、语法知识等剔除，确保英语故事没有对学生造成很大的学习障碍。以下主要介绍英语教学实践中常见的英语故事扩展方式，并就其中重点问题进行讨论。其一，无提示的英语故事扩展方式。所谓的无提示扩展方式即指教师在英语故事的编排中对于其中要求较高的词汇、短语等不作任何形式的标注，即要求学生自行查阅英语词典或者通过小组讨论的方式予以问题解决。该种扩展方式对学生的要求较高，但是对学生阅读能力的训练效果也相对明显。所以无提示的扩展方式适合英语水平较高学生或者小学年级较高的学生使用，其可以有效地帮助学生在英语学习之余进行能力提高。其二，注释扩展方式。 （3）加强故事扩展后教师的引导工作。根据相关教学实践可知，小学生在英语故事阅读过程中肯定会遇到诸多困难，所以这就要求英语教师在学生的阅读过程中做好正确的引导工作，以便切实提高学生的英语阅读能力。以下主要介绍常见的英语故事阅读引导形式，并对其中关键性的方向进行展开讨论。首先英语教师可以采用批注式的引导方式，所谓的批注式引导方式就是教师在学生英语故事的阅读过程中引导学生对故事内的难点、重点、文章中心思想等进行批注，而且英语教师还应当规范批注的方式以便帮助学生养成良好的英语阅读习惯。例如英语教师可以让学生对重点单词进行画圈，对文章中心思想进行划横线、对超纲词汇画波浪线等。不同的标注方式可以有利于学生对故事进行复习，有助于对其中内容进行全面地掌握。其次英语教师还应当采取实践式引导方式，所谓的实践式引导方式即指在学生完成英语故事的阅读之后，教师可以同过引导学生对故事进行复述、改写、表演等。英语教师通过不同的实践引导可以切实提高学生不同的能力，比如引导学生对故事进行复述可以有效地帮助学生提高其语言表达能力。 2.2 以信息技术驱动学生英语思维品质的养成 多媒体技术的快速发展给传统的小学英语教学带来了契机，越来越多的英语教师选择多媒体方式创新教学方式、改善课堂环境。同时英语故事教学作为可以有效提高学生英语综合素养的方法也逐步为广大英语教师所接受，并且积极地应用于教学实践中。以下主要讨论以多媒体技术为载体、英语故事为方法，改善传统小学英语课堂氛围。 在目前的小学英语教材中，故事教学是其中主要的形式，但是通过教材作为载体实现小学英语的故事教学存在着如下方面的局限性。首先英语教材中的故事编排主要是为了知识点服务，这就造成了其中的故事不够灵活生动，甚至有部分的英语故事内容僵硬不切实际。其次英语教材由于篇幅以及形式的限制，导致了其故事的讲述方法可能无法充分吸引学生的注意力。针对上述英语教材中存在的弊端，英语教师可以选择利用多媒体技术予以问题解决。例如在小学英语“Chinese Festival”部分内容的讲解过程中，如果英语教师仅仅使用教材中的小故事作为教学内容，其空洞的内容常常无法吸引学生的注意力。但是教师便可以利用多媒体技术播放“Festival”相关的短片，如教师可以播放介绍春节的英语短片，以短片故事的形式帮助学生学习本部分的内容。在实际教学中，英语教师可以选择诸如此类的小故事：Long， long ago， there was a monster named Nian in the deep sea. Every New Year's Eve， he went to the village to eat small animals and people…… 2.3 引入综合教学模式驱动学生英语思维品质的养成 针对小学英语课堂教学模式对学生英语能力训练不足的现象，英语教师可以采取英语故事教学的方式，以提高下学生的英语综合能力。因为相较于以词汇、短语等为主要内容的教学模式，英语故事教学内容更加完整体且系更加合理，所以更有利于学生整体素质的提升。例如以小学英语“Pet”部分内容讲解为例，简述英语故事教学对学生英语综合能力的提升。在本部分内容开始，英语教师便可以通过课堂提问的方式让引导学生快速进入课堂内容：Dear students， do you have pets？ Can you tell us a story about them？接着英语教师便可以引导学生用英语讲述它们宠物的故事，鉴于小学生的英语水平有待提高，在学生讲述的过程中英语教师还可以进行适当的补充。 3 总结 小学英语是学生培养英语素养的关键性时期，且该阶段的学习效果对学生后续课程的学习也有著十分重要的影响。应试教育框架下传统的小学英语课堂存在着诸多的弊端，而故事教学作为可以有效改善课堂范围提高教学质量的方法理应受到广大英语教师的重视。英语教师使用、善用英语故事创新英语教学模式，可以切实提高学生的英语综合能力。 课题项目：本文系黑龙江省教育学院“十三五”教育科学研究项目立项课题《小学英语故事教学与小学英语课程资源整合的策略研究（以人教版PEP教材为例）》成果，课题编号HJY135-004 参考文献 [1] 徐超金.浅谈英语故事内容的教学设计——以译林英语6B Unit 1《The lion and the mouse》教学为例[J].小学教学参考，2019（05）. [2] 赖忠芳.核心素养导向下的小学英语故事课堂“双轴五步”教学模式分析[J].中国校外教育，2019（03）. [3] 黄玉明.故事教学在小学英语教学中的运用[J].学周刊，2018（05）. |
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