| 标题 | 地方高校创新创业师资队伍建设探索 |
| 范文 | 于芳 摘 要 在地方高校全面推进创新创业教育的过程中，建设一支理念先进、能力突出的师资队伍是关键。本文从地方高校的实际出发，分析了创新创业师资队伍现状及存在的问题，从理念更新、顶层设计、培训体系构建等角度探讨了师资队伍建设的方法和途径，对解决地方高校师资队伍存在的问题、提高师资队伍整体能力有一定参考价值。 关键词 地方高校 创新创业教育 师资队伍建设 中图分类号：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.039 Abstract The key to improve the quality of innovation and entrepreneurship education in local universities is to build the teachers' team with advanced ideas and outstanding abilities. In this paper， the current states and existing problems of innovative and entrepreneurial teachers are analyzed. The methods and approaches how to construct teachers' team are discussed from the perspectives of renewal of ideas， top-level design and construction of training system， which are based on the reality of local universities. It has some reference value for solving the existing problems of teachers' team in local universities and improving the overall ability of teachers. Keywords local universities; innovation and entrepreneurship education; construction of teachers' team 0 引言 隨着国务院《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》及《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》等政策的相继出台，大众创业万众创新逐渐深入人心，创新创业教育在各高校得到全面推进。教师是创新创业人才培养的核心力量。高水平的创新创业教育师资队伍是推行创新创业教育改革的重要保障，是高校创新创业教育体系的关键环节。在国家政策推动和扶持下，创新创业教育师资队伍的建设取得了一定成效，但仍存在一些问题。 1 创新创业师资队伍现状及存在的问题 1.1 创新创业理念落后，教学模式陈旧 尽管创新创业教育的重要性已经获得全社会认同，众多高校也成立了“创新创业学院”一类的新部门，但是我们对创业及创业教育的内涵仍然缺乏正确认识。其一，“创业就是自己开办企业”是人们对创业的普遍理解，由此造成的一个实践误区就是：在高校中蓬勃开展的创业教育几乎千篇一律地将培养自主创业者作为其主要目的。[1]其二，将创新创业教育当作一门课程，未能真正融入整个培养体系中。校内创业教师在教学中主要是讲授国家政策、法律、管理等理论知识，或者是创业成功者的经历。校外导师虽然实践经验丰富，但对学生而言，其未应用相关理论进行深化归纳之前的经验传授只是一个个无法复制、靠运气成功的故事，学生很难获得切实感受与体验。[2] 1.2 师资结构不合理、与专业教育脱节 一方面，地方高校因受其地理位置、学校级别及科研条件等各方面的限制，难以吸引优秀的人才到学校任教，学校研究生比例，尤其是博士研究生比例普遍偏低;而学校所在地方创新创业氛围不浓厚，要在本地找到合适的校外创业导师同样困难。[2]因此，地方高校创新创业师资队伍主体是由原就业指导老师，包括学生管理部门工作人员、辅导员、班主任等，通过培训构成，教师的专业水平、能力及素质达不到创新创业教育的要求。 另一方面，许多地方高校在制定相关政策或在实践运行中，未将专业教师纳入创新创业教育体系，对教师自身开展或指导学生开展创新创业活动缺乏具体实施方案和有效激励措施，专业教师对创新创业活动缺乏主动性和积极性，导致专业教育与创新创业教育脱节。 1.3 培训机制不完善、受训面窄 对学校现有师资进行培训是创新创业师资队伍建设最直接、最低成本的方式，[2]然而地方高校创新创业师资培训机制和发展体系不完善，对校内师资的培训缺乏全面性、系统性、专业性。[3]大多高校的创新创业教育师资培训面向的是校内承担创新创业课的老师，大部分专业课教师接受较为专业培训的机会甚微。[4]培训也多以针对政策形势、创业管理、法律法规等内容的短训班为主，缺乏整体系统安排。培训教师也多以相关专业的校内外教师为主，他们虽具有较为扎实的理论根底，但创新创业的能力和经验并不一定充分。 2 创新创业师资队伍建设的对策 2.1 更新理念，营造氛围 创新创业教育是一种能力、素质教育，是人才培养的目标之一，是全体教职工的育人之责，学校理应将其纳入整个人才培养体系中。因此，做为教学活动核心的一线教师也是创新创业教育师资队伍的重要组成。创新创业教育不是一种简单的教育方式，而是一种教育理念和人才培养模式的创新。[3]学校可以在校内开展创新创业教育大讨论，利用各级各类型教研活动，通过理念分析、政策解读、成果宣传，营造良好的创新创业教育文化氛围，加深教师对创新创业教育内涵的认识和理解，增强教师创新与创业教学的意识和责任感，为他们自觉将创新创业教育融入专业教学中打好思想基础。 2.2 做好顶层设计，优化师资结构 创新创业教育是全社会的共同责任，它是由政府、高校、企业等多主体参与的复杂、开放的系统，创新创业教师是决定整个系统运行优劣的一项关键要素。[4]因此，高校要把创新创业教育师资队伍建设与学校整体发展规划相结合，做好顶层设计，全局规划。首先在人才选聘上，在学校创新创业教育师资队伍初建阶段，除继续大力引进博士等高层次科研人才外，可以适当降低学历要求，面向企业聘请实践能力强、经验丰富的高级管理、技术人才;其次，在绩效考评上，应将考评重心由教师个人科研成果转向教师学生团队创新创业成果转变;同时，教师工作量的计算除传统课堂教学课时量之外，应充分考虑教师带领学生开展创新创业的时间精力的投入，应加大对优秀创新创业成果的奖励;最后，完善创新创业支持服务体系，包括经费支持、活动场地保障、成果转换服务等。 2.3 构建科学完备的培训体系，拓宽教师能力提升渠道 高校应该从受训对象、培训内容、培训方式等方面思考培训体系的构建。受训对象分为校内管理人员、专业教师以及校外兼职导师：校内管理人员熟悉高校教学、行政管理，但对创新创业项目孵化、成果转化、市场推广等缺乏经验;校内专业教师一般理论基础扎实、教学经验丰富，但创新创业实践能力不足;校外兼职导师有丰富的创新创业经历和市场运营管理经验，但不熟悉教学方式和教学规律，不能将丰富的实践经验与凝练的理论结合起来。高校在建立培训体系时必须根据受训对象安排培训内容，确实培训方式。对于校内管理人员，主要聚集于国家有关创新创业的形势政策、创新创业管理理论、法律、市场营销等，培训方式包括邀请政府相关部门工作人员、知名企业家等进校培训，或者进政府或企业管理岗挂职锻炼;对于校内专业教师，培训内容测重于实践能力培训，从企业聘请导师采用师徒制的方式进行培训;对于校外兼职教师，除了教学理论及相关专业理论的培训外，还应包括启发式、参与式、探究式、研讨式等教学方法的培训，采用的培训方式以课堂教学为主。 3 结语 深化高等学校创新创业教育改革是我国转型发展期间的国策，加强教师创新创业教育能力建设是重要任务之一。对地方高校而言，创新创业教育是一个新生事物，但也是地方高校向应用技术型转变、在某些方面实现对重点院校弯道超越的有利契机，而创新创业师资队伍建设是实现转型发展的关键。因此，地方高校不仅需要将创新创业教育理念深植于广大教职工的脑海，还要做好顶层设计，从制度上提高教师参与双创教育的积极性和责任感，最后通过科学完备的培训体系提高教师的创新创业教育教学能力，从而使“双创教育”成为学校可持续发展的教育模式。 [基金项目1]教育部产学合作协同育人项目（教育高司函[2018]47号：201801238024） [基金项目2]教育部产学合作协同育人项目（教育高司函[2018]47号：201801238015） [基金项目3]计算机应用技术创新创业教育中心（湘教通[2018]380号） 参考文献 [1] 黄兆信，王志强.论高校创业教育与专业教育的融合[J].教育研究，2013.34（12）：59-67. [2] 赖文辉，黄逵友.地方高校如何加强创新创业教育师资队伍建设——以嘉应学院为例[J].嘉应学院学报，2017.35（07）：87-90. [3] 魏芬，孙跃东，单彦广，李臣学，杨玉英.“雙创”背景下高校创新创业教育师资队伍建设的探索与实践[J].上海理工大学学报（社会科学版），2019.41（01）：96-100. [4] 陈春晓.地方高校创业教育师资队伍建设的困境与机制创新[J].高等工程教育研究，2017（03）：170-173. |
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