| 标题 | 园林专业“三大构成”教学改革探索与实践 |
| 范文 | 穆洪洲 杨涛 摘 要 “三大构成”作为园林专业承上启下的一门专业基础课，根据时代发展和学情变化进行改革实践非常重要，本文以现存的问题为切入点，初步探讨教学方式、方法及评价等方面的改革在园林专业“三大构成”课程教学中的应用，并简单介绍取得的初步成效。 关键词 三大构成 教学改革 园林专业 中图分类号：G424?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.12.053 Exploration and Practice of Teaching Reform of "Three Major Components" in Landscape Architecture MU Hongzhou， YANG Tao （Xinjiang Agricultural University， Urumqi， Xinjiang 830052） Abstract As a basic course connecting the preceding and the following， it is very important to carry out the reform and practice according to the development of the times and the change of learning situation. This paper takes the existing problems as the starting point， preliminarily discusses the application of the reform in teaching methods， methods and evaluation in the course of "three major components" of landscape architecture， and briefly introduces the preliminary results achieved. Keywords three major components; teaching reform; landscape architecture specialty “三大構成”是园林专业较为重要的专业基础课，它是以造型艺术领域所共同存在的造型基础问题和园林设计基本知识、基本方法、基本技能为研究对象和教育重点，培养学生对形态、肌理、色彩、空间及美感等内容敏锐的观察能力、形象思维能力、创造能力及园林设计和表现的基本能力，起到将学生领入园林专业的大门，进一步提升专业艺术素养的作用。 1 存在的问题 1.1 教学改革的要求 2018年1月，教育部发布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，为园林专业人才培养的各方面工作做出了具体要求。 2018年6月，教育部部长陈宝生在成都讲话要求，大学本科课堂应增加难度、拓展深度，把“水课”变成有深度、有难度、有挑战的“金课”。这也为高等教育切实提高课堂质量，提出了迫在眉睫的现实要求。 新疆农业大学按照国家质量标准要求对人才培养方案进行了修订，但是在教学改革的背景下，“三大构成”课时数设置为40学时。如何在短学时内既能让学生掌握构成的基本理论，又能进行大量的基础训练实践，这对于教师改进教学理念，创新教学方法都提出了很高的要求。 1.2 学生基础薄弱 本校招收的园林专业生源均为理科生，且艺术素养不高（在高考前基本没有进行任何的美术兴趣学习），如何在“素描”和“色彩”课程学习的基础上，有效提升学生的发散思维能力，为以后的园林专业学习打下良好基础显得尤为重要。 2 改革的探索与实践 以前的授课模式是教师将课程的基本理论讲解完，进行一些案例的演示，然后布置相应的作业，最后通过作业质量或者考试成绩进行评价。这种以教师为中心的教学方法既不能适应当前低学时、大容量的教学任务要求，也不符合“教”与“学”相统一的教学规律。因此只有改变教学方式及方法，通过多种途径来切实提高课堂质量和课程质量。 2.1 教学方式的改革 随着国家大力倡导终身学习，在线教育发展得如火如荼，网络上提供了很多优秀的构成类相关课程;学生中手提电脑和智能手机的普及，也为在线学习提供了硬件支持。但是我们不能因为有了在线课程，就忽视了线下的课堂教学，而是应该线下和线上相结合，达到两者并重。本校改革后的教学模式为：首先指定相应的网络在线课程、本校的电子教案等资料要求学生结合教材课前进行学习，来到课堂上会有5至10分钟时间进行课前提问（也可结合手机APP进行小测验），了解学生自学的掌握程度;教师结合学情根据本堂课的教学计划进行有针对性的教学，重点讲解学生尚存疑惑的知识点。节省下的课堂时间就可以开展很多探究式教学实践，增加学生的讨论环节，提高学生的学习兴趣和学习深度。 以前面对大量的学生课程练习，任课教师总是处在一个两难抉择的境地：如果在课堂上进行作业点评，自然会牺牲宝贵的课堂教学时间;如果不点评，学生的学习效果就会大打折扣。本校教改后的做法是每次课后由任课老师批改完作业，对其进行分类整理，然后录制点评视频（时间控制在20分钟左右）通过网络分发到每位同学。如此就形成了课前、课后的线上、线下融合，100分钟的课堂教学时间就用在最需要的地方，课堂时间就会是干货满满。 这样改革其优点有以下几个方面：一是在有限课时内，很好地完成了课堂教学任务;二是充分调动学生的学习积极性，让学生养成自学和终身学习的习惯;三是改变单纯的以“教”为中心的教学模式，走向“教”与“学”共同互动的良好循环;四是可以充分利用有限的课堂时间进行知识的扩展，改变课堂就是课程基本概念蜻蜓点水的窘况。 2.2 教学方法的改革 随着教学理念和技术的发展，各种新的教学方法层出不穷并应用到实践教学中。授课教师在使用讲授法、演示法等传统教学方法的同时，可以结合课程内容活用多种新型教学方法，进一步提高课堂质量。 首先，在实践中结合学生的所见所想和专业素养要求，提升学生的学习兴趣和学习质量。如在平面构成“特异”和“骨骼”等内容学习时，结合园林专业特点，要求学生自己采集不同植物的叶片和花瓣进行作业练习;在“点、线、面综合构成”学习环节，通过学生对日常生活中看到的不同物体形态（建筑、园林、衣服、美食、平面广告等）进行分析，加强知识点的理解和掌握。学生兴趣的提高，就会有明确的学习动机，才能进行有效的教学相辅，不断提高教学质量。 其次采用探究式教学模式，合理利用启发法、讨论法、项目法、头脑风暴法以及任务驱动法等多种教学方法，让学生在学习过程中能够不断提高发散思维能力，增强艺术素养。如在优秀园林作品构成分析学习环节，通过提前布置讨论任务，让大家在课堂上进行有准备的讨论发言，由指导老师控制好发言的节奏和时间并进行有效的课堂总结;立体构成学习对于园林专业最重要的是要掌握好空间的应用，在课程结束时要求学生完成一个40mX40m的小广场设计，需要将三大构成的学习内容以及园林相关知识进行有效融合。通过这种项目教学法，不但可以让学生对自己掌握的知识和能力进行一个有效的检验，而且提前介入园林设计等课程内容，可以做到知识的有效迁移，加深学生学习兴趣。 2.3 教学评价改革 以往该课程均是和素描、色彩一样强调过程考核，即通过学生在学习过程中完成的大量作业成绩汇总平均，结合其课堂表现来进行综合评价。这种评价方式对于单纯的教学活动来说无异最为公平、有效。但是作为一门专业基础课，如何评价学生学以致用的能力也非常有必要，毕竟该门课程的学习是要为其他课程所服务。好在当前多媒体教学设备的普及，可以应用到教学的方方面面。改革后，指导教师制作了大量的“三大构成”在专业应用上（园林设计、建筑设计、园林植物配置等方面）的案例资料。这既能为课堂教学提供素材，也能为考试提供试题来源。期中、期末测验时，经过挑选的案例资料会投影到屏幕上，学生只需根据试卷要求结合视频资料进行作答。进行教学改革后，学生的成绩评价由四部分组成，首先是课堂表现及出勤，占比20%，其次是平时作业及练习成绩，占比60%，最后是期中和期末測验成绩，分别占比10%。这种评价方式是一种兼顾目标导向的动态评价，既能检验学生在课程学习中的综合表现，又能对知识点的掌握和应用进行有效评价。 3 教学改革的试行成效 经过一学期的改革实践，取得了一些初步成效：首先让学生建立起了专业思维模式，为后续相关专业课程的学习打下良好的基础;其次是艺术素养有了明显提高，审美能力和设计表现能力都有很大进步;再者学生的分析和解决问题能力以及动手能力提高显著;最后培养了同学间的团队协作意识，为日后专业学习和走上工作岗位进行了有效的训练。 4 结语 “三大构成”作为一门承上（素描和色彩教学）启下（园林及建筑设计课程）的专业基础课，面对新时代的新要求、科学技术的新发展以及新的学情变化应该不断进行教学改革，做到与专业发展和学生进步的有效协同，为园林专业人才培养做出应有的贡献。 项目来源：新疆农业大学2019年教研教改项目“基于国家质量标准背景下的园林专业设计基础类课程教学改革研究”（项目编号2019-105） 参考文献 [1] 刘玉艳.园林专业教学法[M].北京：科学出版社，2016. [2] 江燕姬.“三大构成”在园林设计初步课程教学中的创新与改革[J].现代农业科技，2016（6）：335. [3] 周薇，姚磊.“三大构成”课程的教学反思与探索[J].课程教育研究，2018（45）：232. [4] 种培芳，唐红，刘晓娟，李捷，韩蓉，刘文兰，朱珠.基于创新人才培养的园林专业植物系列课程教学改革与实践——以甘肃农业大学为例[J].赤峰学院学报（自然科学版），2019.35（01）：155-158. [5] 王志玲，杨晓盆，田旭平，武小钢，杨秀云.基于建构主义理念的园林植物类课程教学改革探索[J].大学教育，2019（02）：32-35. [6] 王桂清，张秀省，吕福堂，于守超，高祥斌.基于复合应用型园林专业人才培养的实践教学研究与探索——以聊城大学园林专业为例[J].中国林业教育，2018.36（03）：11-15. [7] 熊辉，周晨，胥应龙，冯烨.基于实践营建与创新思维结合的园林专业《综合课程设计》教学探索[J].安徽农业科学，2018.46（09）：232-234. [8] 周燕，刘继生，吴荣哲，樊磊.基于虚拟现实技术的园林专业设计类课程教学模式探索[J].黑龙江科学，2019.10（01）：20-21，24. |
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