| 标题 | 基于“读后续写”的大学英语翻转课堂教学方法研究与效果分析 |
| 范文 | 张健 摘 要 近十几年来，随着现代教育技术的飞速发展，我国大学英语教学开启了一场轰轰烈烈的教学革命，其中尤以翻转课堂势头最为猛烈。在此背景下，本文作者在传统的翻转课堂教学方法中融入了“读后续写”教学方法，建立起了一套适合作者所在学校学生实际情况的大学英语教学模式，该文将对此教学模式进行剖析。 关键词 读后续写 大学英语 翻转课堂 中图分类号：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.056 Research and Effect Analysis on Flipped Classroom Teaching Method of College English Based on "Writing after Reading" ZHANG Jian （School of Foreign Languages and Cultures， Panzhihua University， Panzhihua， Sichuan 617000） Abstract In recent ten years， with the rapid development of modern education technology， college English teaching in China has started a vigorous teaching revolution， especially the flipped classroom. In this context， the author of this paper integrates the traditional flipped classroom teaching method with the teaching method of "reading and writing after reading"， and establishes a set of college English teaching mode suitable for the actual situation of the students in the author's school. This paper will analyze this teaching mode. Keywords writing after reading; college English; flipped classroom 1研究背景 我国大学英语教学改革总体来说经历了三个大的阶段，其中对于高校影响最大的就是自2014年3月。教育部颁布《关于地方本科高校转型发展的指导意见》开始，全国部分率先整体或部分专业陆续向职业化教育转型。这次转型发展事关我国高校尤其是地方型本科院校的前程命脉，因此在转型过程中，作为主要公共基础课程之一的大学英语进入第三改革阶段势在必行。这次大学英语改革主要目的是培养学生的英语实际应用能力，这就决定了：一、大学英语必须从终结性考核转变为过程性考核，以确保学生在大学英语学习期间，其语言实际应用能力在不断提升。二、大学英语教学模式必须从关注学生分数为主转变为关注学生实际应用能力为主。关于这两点，在大学英语第二阶段改革中，众多教育学家研究提出的翻转课堂教学方法能够在一定程度上满足要求，但是在实践教学中，也反映出了很多问题。其中最大的问题就是如何在使用翻转课程的过程中保持学生的主观能动性和自觉性。因此笔者在教学中经过反复实验，将读后续写教学方法补充到了翻转课堂教学模式中，取得较为明显的效果。 2读后续写理论 读后续写是近几年来在国内刚开始研究的英语教学理论，目前国内在此领域研究处于领先地位的是以王初明教授所带领的教学研究团队。其内容是让学生阅读一篇已删除结尾，不完整的英文文章，在英语阅读过程中充分运用自己的理解力对文章进行深入分析，然后发挥想象力对文章已删除部分进行补充。在续写过程中，为了保证续写部分在逻辑和语法等方面都能够与前文相互呼应，保持一致，学生们必须反复研究原文的主题思想、逻辑关系、句法结构等。这就让学生在整个读后续写过程中突破了语言输入和输出不连贯，甚至完全分离的问题，让学生从单一的语言接收者，变成了输入和输出的结合者，从单一的模仿者变成了拓展和创造者。如此一来，不仅可以让学生灵活地学习和应用学习材料中的相关语言知识，还可以激发他们的兴趣和动力，充分发挥学生在学习过程中的主观能动性。 由此我们看到，读后续写教学方式主要包括三个板块内容：补全、拓展和创造。所谓补全，是指学习者必须在完成阅读任务后，将阅读材料补充完整，以补全的方式将理解和产出紧密结合，以此来强化输入和输出之前的互动协调，并带动学习者的语言模仿能力和运用能力。所谓拓展，是指学习者在续写过程中，需要充分释放自己的学习潜力，使之发挥想象力，延伸原作内容，以获得更多运用语言来表达思想的机会，以此来打造学习者的语言连贯表达能力。所谓创作，则是学习者在续写过程中以创造的方式来激发内部动力，在原作基础上，不断生成新的内容，以此来保持学习者的交流意愿和持续的学习动力。 3基于“读后续写”的大学英语翻转课堂教学方法 基于“读后续写”的大学英语翻转课堂教学方法主要是指将读后续写融入到大学英语写作教学中，并结合翻转课堂教学方法和现代教育技术的教学模式。其主要目的是充分利用读后续写、翻转课堂、现代教育技术的优势，相互补充，以保证学生在语言学习过程中既能够充分得到语言输入，又能够在此基础上发挥其主观能动性，从而达到为学生创造语言自主学习良好氛围的目的。该教学模式主要包含以下几个步驟： （1）課前准备环节：在该环节中，教师需要根据学生实际水平选取相应的阅读材料，在选取材料时应充分考虑班上不同水平学生的接收能力，既要保证所有同学能够读懂材料，又要保证材料对于学生的阅读理解水平而言有一定的难度。这是因为读后续写的主要理论依据之一就是通过语言输入和输出的结合来实现理解和产出之间的拉平效应。材料太容易，无法通过理解来拉高产出水平;材料太难，不仅会让学生理解过于费劲，学生对材料无法充分理解，也无法实现拉平效应，更严重的是它还会让学生丧失交流意愿，从而丧失学习兴趣和动力。 （2）课堂互动环节：作为读后续写的重要环节之一，课堂环节主要包含几个重要步骤：阅读、续写、检验、创造。在阅读部分，由于现代教育技术的出现，移动学习已经成为学生阅读的主要手段，这极大的改变了传统英语阅读环节枯燥乏味的情况，学生在阅读文字材料的同时，还可以看到教师配以的音像、视频、图片等辅助材料，加之选取的话题都是学生较为感兴趣的，这会极大的提升学生阅读英语的兴趣，也能保持他们的后续动力，从这个意义上讲，此“读”已非传统的“读”了。在续写部分，教师则可以结合传统的小组教学法、任务教学法等，是学生情况而定。检验环节则是学生作品展示、相互交流、进一步提升的环节，在这个环节，既可让部分学生上台展示并给予评价，也可让同学相互交换作品批阅，或者相互讨论，甚至是采取比赛的形式都可以。而创造环节，是学生进一步思考和提升的部分，需要同学经过展示、讨论、参考等环节后，对自己的作品进行进一步的完善和创造。这四个部分各有其功能，相互补足，缺一不可。 （3）课后拓展环节：经过课前准备环节和课堂互动环节，同学们对于教师选取的话题已有一定程度的了解，并能够进行一定程度的表述，但是这样的程度还不够，学生学到的内容需要进一步的固化。由此教师还需要进行课后拓展环节。在这个环节中，教师需要针对所选取的话题挑选更多的材料让学生进行读后续写，这部分材料在形式上要多样化，尽量能够包含音频、视频、图片、文字等，内容也需更加丰富，需要在核心话题基础上，在学生能理解和接受范围内，进行一定程度的延展，以此为学生创造更加丰富的语言学习环境，让学生对所学内容有更深入和更丰富的理解。 4 效果分析 （1）传统的翻转课堂教学方法应用于大学英语教学时，对于教师而言，最难以解决的问题之一就是如何持续保持学生的学习兴趣并让其能够自觉主动的投入到学习中。存在这个问题的主要原因是大学英语作为一门公共类课程，对于部分学生而言，特别是对于二本、三本的大部分学生而言，仅仅是拿毕业证必须修读的课程，对自己而言并无多大实用价值，因此内部驱动力不足，再加上中国传统的英语基础教育方式造就了我们的学生在英语这个问题上一贯重分数轻实用的观念。相较而言，基于“读后续写”的大学英语翻转课堂教学方法则能够通过形式丰富的学习材料和教学形式来解决学生的学习兴趣问题，同时也能够通过各类互动和拓展环节来解决学生的输出量问题。 （2）传统的翻转课堂教学方法强调的主要一点就是教师角色的变化，但是我们的大学生在经过十多年的基础教育后，已经习惯于教师在课堂中的绝对主导地位，进入大学突然面临教师角色的转换，就会出现部分学生无所适从的情况。因此翻转课堂要解决的另外一个问题就是如何在教师角色转变的同时，能够积极有效的发挥自身的引导作用，不至于让学生的学习思维模式出现断崖。而基于“读后续写”的大学英语翻转课堂教学方法则能够在一定程度上应对这个尴尬的局面，技能让教师在整个教学过程中充分发挥其引导作用，又能够让学生沿着教师的引导方向积极发挥自己的主观能动性。 项目支持：大学英语翻转课堂教学方法研究与效果分析 参考文献 [1] 曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电 化教育，2012. [2] 张金磊.王颖.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012. [3] 王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012. [4] 王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015. [5] 王初明.以“续”促学[J].现代外语，2016. [6] 王初明.从“以写促学”到“以续促学”[J].外语教学与研究，2017. |
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