| 标题 | “老年社会工作”实践教学模式之比较与整合 |
| 范文 | 张丽君 摘 要 在“老年社会工作”课程中开展实践教学，是要训练学生将社会工作专业技巧和方法灵活应用于老年人服务领域，提高学生的实务能力。但从目前集中开展的几种社会工作实践教学模式来看，教学效果并不理想。如何对这些实践教学模式进行优化组合，扬长避短，以达到最佳的教学效果，还需要更进一步的探索。本文配合“老年社会工作”相应的教学内容和主题，对这几种实践教学模式进行比较与整合，提出该课程实践教学的设计与实施方案。 关键词 老年社会工作 实践教学 教学模式 Abstract To carry out practical teaching in the course of Social Work for the Aged is to train students to apply social work skills and methods flexibly in the field of service for the aged and to improve their practical ability. However， the teaching effect of the present several social work practice teaching modes is not ideal. How to optimize and integrate these practical teaching modes and make full use of their strengths and avoid their weaknesses to achieve the best teaching effect still needs further exploration. This article compares and integrates these practical teaching modes based on the topics and contents of Social Work for the Aged， and puts forward the design and implementation plan of the practical teaching of this course. Keywords social work for the aged; practical teaching; teaching mode 1 “老年社会工作”实践教学的意义 “老年社会工作”是社会工作专业实务类课程之一，是要训练学生将社会工作专业技巧和服务方法灵活应用于老年服务领域的专门课程，因而对学生的专业技术水平和能力要求非常高，除了要求学生能够掌握有关老年人的生理、心理和社会特征方面的理论知识之外，还需要掌握良好的实际操作技能，能够针对老年服务对象的实际问题开展具体工作。 为此，在以后的课程教学改革中需要我们更加重视实践教学，努力创建一套与课程内容相配套的实践教学体系，培养更多的能够在老年服务领域开展社会工作服务的专门人才，以适应我国老龄化社会对为老服务人才的需求。 2 社会工作专业实务类课程实践教学模式之比较 基于实践教学对于社会工作专业人才培养的重要意义，专业教育工作者们纷纷对实践教学的改革进行了探讨。从目前各大高校在社会工作专业实务类课程中所开展的实践教学来看，主要集中在这几种模式： 2.1 课堂实践模式 即在课堂教学中增设教学实践环节来弥补纯理论教学的缺憾，例如，在课堂教学中进行情景模拟的练习。在虚拟情景下，让学生按照事先设计好的主题，扮演情景中的角色，并根据情景中角色的需要去思考和采取行动。通过在课堂中模拟社会工作服务的过程，能使学生在一个相对逼真的环境中将所学的知识与技巧进行整合学习并融会贯通。这种实践教学的方式，能培养学生正确的思考方式和行为习惯，以便在今后的工作中，更好的助人自助。 然而，课堂中的情景模拟，虽然在一定程度上使学生锻炼了自己的实务技能，但是无法使学生体验到真实的社会工作情景的复杂性，也无法使学生在真实的环境中去灵活使用并逐步提高社会工作的实务技能。 2.2 课外实践模式 即在课堂教学之外进行校外实践。例如，安排学生到一些服务机构参观、考察或者见习，增加学生对专业服务的感性认知。又或者是在课程教学之外单独进行集中实习，这样，学生真正体会到了社会经验，也能运用所学知识解决实际问题，进一步提高了专业技能。 但是，如果仅仅只是参观考察或见习，学生其实很少有锻炼自己的实务能力的机会。如果是集中实习，需要的是单独集中在一个时间段内开展学习，而通常在这个时间段内，学生虽然也能得到一些锻炼自身专业技能的机会，但更多的还是参与实习机构的日常工作事务。因而这种实践教学的方式，也面临着实践较少或只有实践锻炼却无法回归课堂进行检验的困境，教学效果不佳。 2.3 服务学习模式 即将课程知识的学习与社会服务实践相结合，让学生在服务中學习，在学习中反思。这种学习方法强调的是课程知识的学习与服务学习实践并重，服务学习的安排必须与课程设置相配合，使学生可以将课堂所学的知识与技能运用到服务实践中，并在服务实践过程中的各个阶段及时回归课堂进行反思，以此来帮助学生整合其课堂所学理论知识与服务实践经验，达到学习效果。这种实践教学方法由于契合了社会工作专业实践教育的需求，能着力解决教学与实践相分离的困境，提高实践教学的质量，提升学生的直接服务水平，目前已成为国内各大高校教学改革中普遍采用的一种模式。 但此种模式实施起来也有一定的困难，除了需要有相应的学校教学体制的支撑以外，也需要任课教师在课程教学的设计和服务实践的安排上投入大量的时间和精力，而最关键的是还需要有服务实践的平台，包括校外的社区、社工机构等，需要跟他们建立其相对稳定持久的合作关系。 综上，专业教育工作者们在社会工作实务类课程教学改革中所采用的不管是课堂实践模式、课外实践模式，还是服务学习模式在取得一定教学效果的同时，不可避免的也都面临一些困难和问题。本文着重要探讨的是：如何在社会工作实务类课程之一的“老年社会工作”中配合相应的教学内容和主题，对这些实践教学的模式进行优化组合，扬长避短，以达到最佳的教学效果。 3 “老年社会工作”实践教学模式之整合 “老年社会工作”是社会工作专业实务类课程之一，其具体的课程教学内容包括：第一，社会工作的实务基础（包括：社会工作的专业理念、基础知识、主要方法和服务领域，社会工作者应具备的职业特质等）;第二，老年社会工作的理论基础（包括：老年人的生理特征、心理特征和社会特征）;第三，老年人在社会生活中容易遭遇的问题以及社会工作介入的方法与技巧;第四，老年人的居家照顾和机构照顾以及相应的社会工作介入。这些课程内容的实践教学设计主要是以锻炼学生的实际操作技能为主，为此，需要对已有的教学实践模式进行整合。 3.1 理论基础的学习——课外实践模式 即配合老年社会工作理论基础的学习采用课外实践的模式。这部分内容是需要學生全面深入地了解老年服务对象的生理特征、心理特征和社会特征，以便有针对性的开展老年社会工作服务。为此，可组织学生到校外的养老院、老年公寓参观考察，观察老年人的体态特征和精神面貌，探索老年人的需求、想法，使学生能够把对老年人的直接观察和课堂所学知识结合起来，以便对老年社会工作的服务对象有个整体的和客观的认识。通过近距离的接触和观察，大部分的学生都能认识到老年人生命历程的特质，并将其作为老年人服务需求评估的基础，为后期学习如何有针对性的提供给老年人所需要的服务打下了基础。 3.2 方法技巧的学习——课堂实践模式 即配合老年人在社会生活中容易遭遇到的问题以及社会工作介入的方法与技巧的学习采用课堂实践的模式。这部分内容主要是考察的学生分析问题、解决问题的能力和提供服务的能力。为此，可由教师提前准备好相关的老年社会工作案例，将学生分成小组，采用情景模拟和角色扮演的形式，让学生分别扮演社会工作者、老年服务对象及相关人员，模拟案例中的问题情景及解决问题的过程。这样，通过学生自编自导自演的形式，可以促使学生把理论知识的学习转化为具体的助人行动，不仅可以让学生掌握相关的服务方法与技巧，还能激发他们的创新能力，提升学习的效果。在这个过程中，教师主要是对学生进行有意识的引导和培训，指出角色扮演中存在的问题，使学生养成正确的行为习惯，以便在今后的工作中，更好的实现助人自助。 3.3 社区照顾的学习——服务学习模式 即配合老年人社区照顾的学习采用服务学习的形式。考虑到社区照顾包含了居家照顾和机构照顾，因而在对学生进行分组和确定服务领域时，将学生分成了五组，选定了跟我们之前有过合作的两个社区三个养老机构作为服务学习的实施领域。开展服务前，学生需要制定一份完整的服务方案。服务方案的制定，重点是考察学生对社会工作个案、小组、社区这三大方法的运用能力，同时也鼓励学生将组织、协调和策划等社会工作行政方面的内容用于实践中。开展服务过程中，学生将根据服务方案，深入社区或机构开展服务，根据服务的进展情况对服务计划进行不断的调整和修正，充实理论基础，学习专业方法，提升专业素养。而作为任课教师，也要根据课程学习目的和教学要求，对各小组的服务过程进行全程督导。除了要求学生将所学知识进行充分的实践之外，也要及时引导学生解决在这过程中所遇到的困难，使学生在专业能力上获得成长。开展服务后，学生需要将服务学习的经验带回课堂，通过反思他们在服务学习中所获得的经验，进而合理调整课堂的学习策略，更好地实现知识的内化与能力的提升。因为服务学习的模式非常关注参与者自身的成长，而其中的反思环节是一个重要的步骤，在这一环节，学生可采用小组分享或个人实践报告等形式，对自己在服务学习实践中所获得的经验进行深度思考、总结与提炼，从而获得专业上的成长。 4 总结与反思 作为“老年社会工作”的任课教师，理应在教学过程中通过不断创新教学内容、改革教学方法来促使学生真正掌握老年社会工作的理论知识和扎实的实践技能。尽管本文中所提及的实践教学模式，未必都表现出新颖性、独创性，但因为配合了相应的教学内容采取对应的实践教学形式，可以使得这些实践教学的形式能够突破其本身的问题与局限，发挥其最优的教学效果，以达到实践的教学目的。 实践证明，在“老年社会工作”课程教学中融入课堂实践模式、课外实践模式、服务学习模式的方法是行之有效的，既能增加学生对专业服务的感性认知，又能利用机构的资源进行自身专业技能的锻炼，并且还能回归课堂进行对其所获得的经验进行内化与反思，提高了实践教学的质量，促进了学生的专业成长。 参考文献 [1] 王戈.“老年社会工作”课程教学改革探析.当代教育实践与教学研究（电子刊），2015（1）. [2] 常雅慧.服务项目导向教学模式的探索与实践——以西北大学社会工作专业为例.河南科技学院学报（社会科学版），2013（10）. [3] 和秀涓.服务学习：社会工作专业能力培养的过程——一次《社会行政》课程教学的实践.社会工作，2012（1）. [4] 黄亚慧.高校服务学习的开展模式探讨——以南京晓庄学院社会工作专业为例.南京晓庄学院学报，2014（3）. [5] 罗天莹.试论“服务—学习”视域下的社会工作专业实践能力的培养.长沙民政职业技术学院学报，2013（2）. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。