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浅谈特校师资专业化成长的四个阶段

范文

黄文彬

摘要特校是特殊教育的主战场，特教事业的发展与特校教学质量的提高，离不开专业的教师队伍。“特校师资专业化成长”是指特教教师在职业生涯中，基于个体经验，依据职业发展规律不断提升、改进自我，以顺应职业需要的过程。特校师资专业化成长遵循着合格教师、成熟教师、骨干教师、优秀名师四个阶段的成长历程。

关键词特殊教育师资专业化

中图分类号：G715 文献标识码：A

党中央、国务院高度重视特殊教育。党的十八届五中全会提出要办好特殊教育。习近平总书记要求“全面建成小康社会，残疾人一个都不能少。”同时，习近平总书记在党的十九大的报告又提出要“办好特殊教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。”2018年9月10日，全国教育大会在北京召开，李克强总理要求“要重视发展特殊教育”。在新时代发展的大背景下，特教事业受到前所未有的关注和重视。特校是特殊教育的前沿阵地，特教的发展与特校教学质量的提高，离不开专业的教师队伍。

特教教师是党的特教事业的实践者和研究者，更是特校可持续发展的关键。随着社会、家长对特殊教育的期望值越来越高，特教教师自我完善和专业成长的需求越发迫切。

“特校师资专业化成长”是指特教教师在职业生涯中，基于个体经验，依据职业发展规律不断提升、改进自我，以顺应职业需要的过程。特校师资专业化成长遵循着合格教师、成熟教师、骨干教师、优秀名师四个阶段的成长历程（见表1）。

1合格教师养成

青年教师是学校师资队伍的新鲜血液，是学校师资队伍的生力军。他们有青春的激情，有上进的欲望，有理想有追求，工作热情高，工作冲劲十足，披荆斩棘，易于接受新的教学观念，可塑性高，信息化技术能力强，与学生思想接近，易与学生交流相处。但他们初出茅庐，教学时间短，缺乏教学经验，存在低效教学方法，呆板不会变通，难以根据教学情境的变化灵活教学。所以在业务上需要引领，在实践中需要积累。因此，青年教师一般是教师队伍中的重点培养对象。

1.1青蓝工程“传帮带”

每一位刚毕业踏入工作岗位的新教师，都会安排学校成熟型和骨干型的资深教师作为他们教学业务上的师傅，给予一定的帮助，扶持他们迅速成长。通过师傅悉心的“传、帮、带”，使他们迅速融入工作环境，适应工作岗位需求，掌握教学业务能力，加快专业成长。

1.2系列培训促成长

坚持“教师为本”、“行动为本”和“学校为本”的教师专业发展原则，根据学校的教学实际，积极鼓励并创造条件对教师进行多方面的继续教育和专业培训工作。如刚踏上工作岗位的年轻教师，可以教学基本功、师德教育为主;而缺乏教学经验的青年教师，则可以教学技能、教学管理、教学方法培训为主。通过系列培训，让青年教师熟练掌握教育教学的基本方法，指导工作实践，形成良好职业素养。

1.3业务要求“八个一”

结合学校实际，对青年教师的教学业务提出八个要求：

一是每两周进行一次听课交流;二是每两周认真完成一篇有质量的教学反思（教后记）;三是每月写一篇特教专业书的读书笔记;四是每学期上一节具有教改新意的汇报课;五是每学期至少制作多媒体课件一件;六是每学期写一个典型的教学案例;七是每学期读一本教育理论方面的书籍;八是每学年写一篇教育论文。

1.4教研活动多参与

安排青年教师参加各类说课、公开课、优质课、多媒体教学设计比赛等活动，使青年教师在提升教学业务能力的同时，学习优秀的敬业精神，进取精神和乐教、奉献精神。鼓励和帮助青年教师担任副班主任、班主任，提升教育教学管理能力，加快青年教师成长。

2成熟教师养成

入职3-5年的青年教师是学校师资队伍中“才露尖尖角”的小荷。他们风华正茂，意气风发，已经有了一定的工作积累和教学经验，教学业务能力日渐成熟，在各项比赛中开始崭露头角，教育事业蒸蒸日上。他们心有猛虎，积极进取，期待在教育事业中冒头拔尖，攻城略地，占有一席之地。此刻的他们需要的是更高大上的成长台阶、是全方位的引领激励，是多方面的专业支持。因此，入职3-5年的青年教师是特校教师队伍建设中重点扶持的对象。

2.1搭建成长平台

正如“才露尖尖角”的小荷成长需要雨露和阳光，始在教育事业中崭露头角的年青教师专业成长也需要广阔的舞台，海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，学校应该定期组织年青教师参加各类比赛，通过比赛这个平台磨炼教师“三板斧”。

此外，学校可以积极创造培训机会，让年青教师早早地接触高层次、高质量的研修活动，通过更高大上的培训平台引领教师成长。

另外，学校应该大胆放手地给年青教师“挑担子”、“扛大旗”，起用他们担任校本课程开发组长或者科组长的要职，给他们“挑大梁”、“负重任”，通过职业岗位这个平台推动教师专业成长。

2.2拓宽进修途径

学校应该多层次、多渠道、多形式地为提高教师业务能力和专业水平营造和谐环境。一是邀请教育行家来学校讲学，让他们了解特教发展新理念、课程改革新动向、现代教学新技术、专业发展新趋势，拓宽视野;二是创设机会组织中青年教师外出参观学习，博采众长，更新理念，为专业发展迈上新台阶奠定理论基础;三是加强教育教学的行动研究，尝试进行项目培训、活动培训等自主培训。加强教师在教育教学理论上的自我学习、自主提高，强调教师基于学科的研究与探讨，要以问题为本，开展教学行动研究与教科研课题研究，鼓励教师关注新课程的研究与实施，提高教师实施新课程与开发校本课程的能力。

2.3任务引领成长

發掘教师专业优势，扬长避短，并根据各人不同的能力特点，设置不同的教学任务，“人尽其才”，“才尽其用”，“任使得法”，通过具体的任务驱动，让教师历练成长。

3骨干教师养成

入职6-12年的教师是师资队伍中的先行者、排头兵和主力军，长年累月的一线教育实践，他们历练成为经验丰富的教学能手，有自己成熟的教学风格。他们是学校师资力量中的中流砥柱。

3.1扶后学教学相长

与年青教师一对一结对，言传身教，手把手地传授教学经验，帮助年青教师茁壮成长。教学相长，在指点年青教师教育、教学、科研工作过程中，老教师思想也有了新的激荡，互惠互利，共同发展，共同进步。

3.2做课题以研强师

以课题研究为抓手，引导教师开展教的研究和学的研究，以此推动学校教科研工作，以课题研究推动教师专业的发展。鼓励更多教师从自己日常教学工作中去选题，独立承担教科研课题研究工作。课题始于问题，问题来自于反思，针对实践中一些有价值有影响的问题建立课题，进行相关课题研究，引导教师自我反思，总结成败得失，是促进教师理念拓深、行为跟进、专业发展的有效方法。

3.3再教育学无止境

入职6-12年的教师是教师队伍的中坚力量，已经有了非常丰富的教学经验，在教学的各个方面都非常成熟，并在某一学科或领域有了自己的特长。他们在继续教育培训中追求超越自我。学校对他们进行继续教育，主要有两个方面的内容：

一是组建骨干教师研修班，开放式学习，定期活动，共同进步;

二是开展学科理论集训，以集中组织形式对教育教学理论、专业知识、课程目标教材学科教学理论进行集中学习和讨论，让他们更新教育观念、树立现代教育思想、掌握现代教育技术、优化教师知识结构、提高他们专业水平。

4优秀名师养成

名师就是在教育领域中有一定的教学成绩，教育圈子里有一定名气和影响力，可以辐射到区域教育范围的，带动身边以至周边区域教师共同发展，得到同行普遍认可的教师。名师是立校之本，是师德的典范，教育能手的代名词，科研先驱。

4.1名家引路催成长

邀请资深名师、特教专家来校，开办讲座，并作为每个名师培养候选人的专业导师，对候选人进行专业发展诊断，制订个性化名师成长方案，指导开展教育教学研究与实践、撰写学术论文和著作等。

4.2取经读书提水平

定期组织名师培养候选人到省内外名校跟岗交流学习，交换特教教学经验;选派候选人参加高层次学术研讨活动，掌握特教发展前沿信息;组织阅读专业学术论文和书籍，撰写读书笔记，提升专业理论水平。

4.3项目研究出成果

聚焦特殊教育前沿热点问题，专家引路，带领名师培养候选人开展深入的教学研究，以科研促成长，提升科研水平能力。同时，鼓励名师培养候选人主持课题，组建工作室，进行教研探索，取得教研成果，影响辐射区域教育圈子。

4.4实践提高展形象

组织开展教育教学改革实践，创新教育教学方法，采取多种方式发挥引领示范辐射作用。每个名师培养人选要在培养周期内指导和培养新教师或青年教师并取得成效，在传、帮、带实践中，建立名师形象，以名师的规范要求自己，发挥学科引领示范作用，扩大名师效应。以点带面，使其在学校教师自主发展中起到辐射作用，带动广大教师提高教师专业发展水平，推动学校专业化建设。

特校教师专业化成长是一个动态、持续的过程，也是一个系统性的过程，需要不断研究、探索和完善。

参考文献

[1] 杨广学，杨福义.中国特殊教育教师专业发展状况调查与政策分析报告[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2] 郑晓坤.中国特殊教育师资培养研究[D].长春：东北师范大学，2017.

[3] 曹梦瑶.河北省特殊教育教师专业化发展研究——以保定市特殊教育中心为例[D].保定：河北大学，2017.

[4] 陈韵竹.教師专业发展背景下特殊教育教师继续教育问题及对策研究——以成都市武侯特殊教育学校教师为例[D].成都：四川师范大学，2010.

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