| 标题 | 新工科视域下高校创新教育在实践教学中的应用 |
| 范文 | 陈洁 宋梦莹 刘红宇 摘 要 新工科教育成为我国创新驱动发展战略及建设高等教育双一流战略的重要支撑，有必要深入研究基于新工科视域下创新教育在实践教学中的应用，以PPP项目实践设计为例，充分挖掘工程管理类新工科教育在实践教学的创新性应用，分析了新工科教育的内涵，对新工科视域下PPP项目实践教学总体思路进行梳理，最后提出了新工科视域下创新教育在PPP项目实践教学中的应用要点。 关键词 新工科 创新教育 PPP项目实践 中图分类号：G640文献标识码：A 目前，在我国新工科高等教育中，创新教育如何有效融入到实践教学中是一个急需解决的问题。从新工科的视角，研究高校创新教育在实践教学中的应用，有助于满足用人单位对大量创新人才的需求，有助于实现我们国家“中国制造2025”的实现，有助于为创新发展战略培养所需工程技术人才。 1新工科教育内涵分析 伴随着全球的创新浪潮，国家之间的竞争已经逐渐演变为工科教育的竞争，工科教育成为我国创新驱动发展战略及实现高等教育双一流战略的重要支撑。新工科教育，主要是指具有创新和创业思维的工科教育，经过新工科教育培养的专业人才，可为企业持续创新能力提供新的动能，发挥学科和专业方面的优势，具有创新思维，在工作实践中赋予更多的创新元素。2017年是我国新工科教育非常重要的一年，相继发布了我国高等教育新工科深化改革的系列文件。教育部发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》，同时明确了我国新工科建设的三个阶段和具体的行动计划，对于新工科建设的内涵可以理解为“五个新”，即理念新，体现在工科教育上，要有新的发展范式;结构新，体现在学科专业上，要有新的专业结构;模式新，体现在在人才培养上，更新人才知识体系;质量新，体现在教学质量上，要有新的工程教育方式与手段;体系新，体现在分类发展上，要打造开放、融合并具有国际竞争力的新工科教育。 目前，国内学者，如钟登华（2017）、张大良（2017）、包信和（2017）等，分析了新工科的内涵，新工科是结合我国实际情况，将以往传统工科、传统理科的知识给以重构，有效融合交叉学科领域的知识，强调在继承中求创新，在交叉中求融合，在协调中求共享。所以，在新工科建设中需加强创新教育，同时开放式的吸收国外发达国家前沿科技，培养具有全球视野的新工科人才。国外学者开展新工科研究时间较早，例如Steiner（1998）和Ridley（2016）两位学者，对通过案例及理论分析，阐述了新工科教育的内涵，提出创新教育，培养学生具有创新思维能力和创新技能，这些在新工科教育中是至关重要的，要实现这些目标，需要加强对创新教育理念和模式的深入研究，并对其进行有效传播，同时在新工科学生培养标准中将学生创新能力做为重要的内容进行实施。 2新工科视域下PPP项目实践教学总体思路 2.1 PPP项目实践教学需做到三结合 PPP项目实践教学的构建要紧密结合工程管理专业，结合本地区基础设施建设的要求，结合本地区基础设施技术的发展趋势。在新工科建设的过程中，PPP项目实践教学需要加强对基础设施建设类专业技术及工程人员在人才需求方面的调研分析，同时，高校PPP项目实践教学平台的构建要聚焦在满足地方基础设施建设，提升实践教学的水平。新工科视域下，多学科的影响性是显而易见的，所以新工科的高校人才培养模式是建立在即专又全的实践教学体系之下，这就需要政府大量资金的投入，在体现PPP项目实践教学自身特色的前提下，满足相关学科融入的需要，同时还应注意到，高校在实践教学投入上做到成本效益原则，不可盲目投入，要兼顾PPP项目实践教学与工程管理专业学生培养目标的结合。在密切结合地方基础设施建设需求的同时，积极提倡高校学生深入到具体工作岗位上开展实践环节，这样从实践中获取更多的信息，为PPP项目实踐教学内容的更新提供基础，有利于对工程管理人才知识体系的更新。 2.2 PPP项目实践教学需统筹两个层面 PPP项目实践教学的构建需要将校内实践平台和校外实践平台进行有效对接，这就需要统筹这两个层面的内容，融合校内与校外的实践资源，形成高校新工科教育与校外企业实践教育基地建设有效相容的新格局。如新工科教学的视角审视，目前我国高等教育中，企业实践机构没有真正介入到新工科创新型人才的培养，企业开发出的新工艺和新技术，没有及时转变成教学资源，输入到学校中;同时由于高校学生实践能力较为弱化，所以，对于现代新工科工程素养的养成也是不足的，这将直接影响到高校毕业生对于在职场上的适应性。基于以上存在的问题，高校在新工科建设中，首先应该在实践教育环节改变这种现状，更新培养方案，依据PPP项目实践教学特点和工程管理专业教学要求，建立PPP项目校内实践教学规划，同时，积极拓展校外实践基地建设，以实践基地对接企业需求为导向，融入有时效性和前瞻性的理念，积极构建PPP项目实践教学体系。 2.3 PPP项目实践教学需体现以学生为主体 在PPP项目实践教学体系的构建过程中，需体现以学生为中心，PPP项目实践教学的教育方式和手段，要依据学生的需求和以学生为中心开展设计，目的是体现新工科特色，丰富学生的实践技能。教师要动态性调研学生的学习需求，将PPP实践教学的核心设定为学生对专业的需求、学生职业技能的培养和学生对于专业的志趣。所以，在PPP项目实践教学中，教师如何探索新方法和新途径，强调以学生为中心，做好实践课程体系的构建是非常必要的。如何科学构建专业实践体系，重点在于学生职业技能培养和PPP项目实践环节可操作性，基于前期的设计和规划，学生在实践环节，不仅获得PPP项目设计的实践机会，同时通过在实践教学中历练，可以达到一定的专业技术水平。关注在PPP项目实践教学环节，对于职业技能实训环节需体现新工科理念，结合工程管理专业层次及其专业培养目标，不断调整PPP项目实践教学具体内容，在内容设置上，充分体现满足市场需求，受学生认可度高的技能培训。 3新工科视域下创新教育在PPP项目实践教学中的应用要点 3.1拓展PPP项目管理实践教学内容 基于创新教育视角新工科高校PPP项目管理实践教学，可对现有实践教学内容进行改革，PPP项目实践中可引入与新工科建设有关创新理念，在创新理念的指引下，学生PPP项目实践体系完成自己实践教学内容。为了强化新工科学生创新意识，促使学生主动学习创新知识，教师在具体实践教学活动中，可加入新工科元素，例如可以引入BIM技术，丰富和完善PPP项目的实践教学，在实践教学中可以采用创新头脑风暴法及案例分析研讨法等多种实践教学策略。 3.2探索PPP项目管理实践课程模式 新的理念、新的体系、新的模式、新的质量和新的結构是新工科的五大新特征。目前在PPP项目管理实践教学中存在一些问题，这些问题不能适应新工科所应具备的特征，主要表现在PPP项目管理在实践教学教育内容和教学理念方面和目前基础产业的转型升级难以适应目前实践的需求。在新工科建设视域下，需要积极应对社会工程实务的变化，需要PPP项目管理在继承中进行创新，在学科交叉中寻求融合，在协调发展中谋求共享。所以，需进一步深化PPP项目管理的实践教学改革，才能培养出来既具有工程管理创新能力，又能够不断适应新变化新需求的新工科创新型人才。 3.3深化PPP项目管理实践课程建设 PPP项目管理实践教学主要的教学层次可以分为三级。第一级是对基本项目管理技能的训练，针对基础设施类项目管理需求构建基础实验模块;第二级对PPP项目管理进行综合性设计，在该层级主要解决学生能够综合运用PPP项目管理的综合专业知识来分析和解决具体实践问题。同时在实践教学中重点关注学生团队合作，自主学习能力培养，充分利用PPP项目管理情景模拟实验室，将PPP项目管理的专业技能培训在情景模拟实验室和具体的工作场景中，教师能够将创新性理论讲授有效贯穿于实践教学操作，有效实现实践教学的教学目标，使学生不仅可以学到理论知识，同时还可以对专业技能的提升起到推动作用，这样可以增强教学效果，实现新工科视域下在PPP项目实践设计中有效开展创新教育。 基金项目：本论文是天津市教育科学“十三五”规划课题（课题批准号：HE4030），天津市财政局2019-2020年度重点会计科研项目“基础设施PPP 项目财务风险与防范对策研究”阶段性研究成果之一。 参考文献 [1] 钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究，2017（05）：1-6. [2] 张大良.新工科建设的六个问题导向[N].光明日报，2017-04-18. [3] 包信和.在新工科的“无人区”如何继续一路风行[N].文汇报，2017-02-24. [4] Steiner，C.J.Educating for Innovation and Management： The Engineering Educators Dilemma[J].IEEE Transactions on Education，1998，41（01）：1-7. [5] Ridley Dennis. Developing an Entrepreneurial Mindset across the University Curriculum[R].United States Association for Small Business and Entrepreneurship，2016. [6] 杨华，肖平，潘峰.新工科背景下创新型人才实践教学探索与改革[J].实验室科学，2018，21（06）：84-86. [7] 陈洁，郭伟.网络背景下翻转课堂在财务分析课程中的教学策略[J].当代教育实践与教学研究，2016（12）：15-16. |
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