| 标题 | 让计算“活”起来，让课堂“乐”起来 |
| 范文 | 陈燕娜 摘 要 在“核心素养”教育的大背景下，教育在关注学生全面发展的同時，更加注重学生的个性发展、团队合作、实践创新。传统的计算教学枯燥、单调，缺乏生机，这显然不符合“核心素养”下的教育理念。本文从操作能力、童话世界、有效体验、过程性理解四个方面，结合教师自身的教学实践，围绕如何让计算“活”起来，如何让课堂“乐”起来开展论述。作者希望通过自身的教学实践策略，起到抛砖引玉的作用，吸引更多的青年教师投身计算教学的研究中来。 关键词 操作能力 童话世界 有效体验 过程性理解 如何让计算“活”起来？如何让课堂“乐”起来？如何让学生生动活泼地学习数学？ 这几年，我在这些方面进行了一些研究，下面我将结合自己的教学实践，谈谈基于“核心素养”下计算教学的实践策略。 1重视数学教学中操作能力的培养，让学生的手“动”起来 学生学习计算是从一个具体到抽象，再由抽象到具体的不断深化的过程。 算法算理虽有一定的程序，但“灌输式”地将这些知识传授给学生，学生往往今天记，明天忘，效果甚微。在数学教学内容中，有很多知识需要学生去量一量、数一数、剪一剪以获取丰富的体验。其实，计算教学也可以通过分一分、摆一摆、说一说等操作性的活动，调动学生多种感官参与学习，让学生动手操作，不断丰富学生的数学体验，让学生在“做中学”。同时，学生在操作活动中获得的丰富体验和建立的生动表象，将直接解决抽象的数学知识与小学生具体形象的思维之间的冲突，从而有效促进教学重点和难点的突破，促进教学过程的实施。 例如，在教学“有余数的除法”时（二年级下册），我通过让学生用小棒来摆正方形这一操作活动，让学生理解“余数”存在的意义。首先，我让学生尝试用8根小棒可以摆出几个正方形。学生们很快在桌面上摆出了2个正方形，并且正确地列出了算式：8？=2（个）。我再请学生说一说8？=2表示的意思，学生结合自己摆的图形自信地说道：“我用8根小棒摆正方形，每4根摆1个，一共摆出了2个正方形。”我及时肯定了学生的说法。接着我让学生用9根小棒继续摆正方形，学生们很快摆好，并说道：“我摆了2个正方形，还剩1根。”“那剩下的1根还能再摆1个正方形吗？”我紧接着问道。学生答道：“不能，因为不够4根！”我乘胜追击让学生尝试列出算式：9？=2（个）……1（根），并且让学生在小组内充分发言，说说列出的算式表示的意思。紧接着，我又让学生用10根小棒、11根小棒、12根小棒分别来摆正方形，并大胆放手让学生自主探究。学生利用已有经验出色地解决了一个又一个的问题，此时孩子们脸上洋溢着的是成功的喜悦，眼睛里发出对数学知识渴求的眼光。下课铃响了，有的孩子站起来说：“怎么这么快就下课了？我都还没有学够呢！”有的小孩还屁颠屁颠地跑来问我，“老师，今天还有数学课吗？我还想上数学课！”……这节课，我看到了孩子们对数学、对计算的喜爱和渴求，我十分欣慰！但我更加确信，数学计算课堂应该重视学生操作能力的培养，让学生的手“动”起来，让学生的脑“转”起来，让学生的口“说”起来，让学生在“做中学”，在“说中记”，不断丰富脑中的数学体验，引导学生利用已有的知识经验去建构新的知识，让学生成为课堂的“主人公”，激发学生对数学的喜爱和渴求。 2以“童话世界”为源泉，打通“感性——理性”的通道 二年级下册，小学生第一次接触+、-、住鳌ⅲ？）四则混合运算，这是学生思维建立数感的第一次质的飞跃，这在学生数学学习中是一次十分重要的“种子”课，我想作为小学数学教师有义务、也有责任给孩子带来难忘而又深刻的一课。可是，我们都知道，同级运算按照从左往右的顺序计算，两级计算先算乘除再算加减，有小括号就先算小括号，这些计算法则，本身没什么道理可讲，也没有什么鲜活而典型的案例，就连教材上，也只是结合公交车上下车的情境来编排，本身与四则计算的法则关系也不大。如何把这些生硬的计算法则生动地教授给学生呢？如何把这些高度抽象的计算法则与学生的具体形象思维融合起来呢？我想了很久，最后，我尝试以“童话世界”为源泉，打通“感性——理性”的通道。以下是我针对四则混合运算教学的具体策略： 第一课时：同级运算。我设计了一个生动的童话故事：很久以前，在数学王国，“加法”和“减法”是一对好朋友，“乘法”和“除法”也是一对好朋友，好朋友在一起从不吵架，好朋友在一起都守纪律，每次都按照“从左往右”的顺序计算。 第二课时：两级运算。“乘法”和“除法”因为在数学王国做了很多好事，数学国王就封他们为“大将军”，“大将军”在计算中具有“优先权”，只要遇到“大将军”，就要先计算“大将军”。 第三课时：有小括号的计算。后来，数学王国又出现了一个“秘密武器”——小括号，谁拥有这个“秘密武器”，谁就第一个计算。 学生们被这个童话故事深深吸引住了，在我建构的“数学王国”里，学生们在脑中形成了丰富的感性经验，同级计算从左往右，两级运算，先乘除后加减，有小括号先计算，这些生硬的计算法则，在孩子们的“数学王国”里一切都变得“合情合理”，感性经验和理性法则不再绝缘，因为“童话”打通了数学与孩子的世界。 3有效体验，让计算课堂彰显生命活力 “0”表示“空无一物”，但在数学的计算教（下转第257页）（上接第228页）学中，却总扮演着特殊的“身份”。接下来，我想借助“0”的计算教学来谈谈“让计算课堂彰显生命活力的关键是让学生在学习中产生有效体验”这一观点。 如何让学生对“0”产生有效的学习和体验？让学生在自主建构和情感体验的空间里，激发学生计算的思维？如何让学生在有效的体验中获取有关“0”的知识来提升和感悟？成为我研究的重点。 4重视过程性理解，培养说理“小先生” 在进行计算教学时，很多时候，教师生怕学生听不懂，听不全，于是在台上讲得可谓有声有色，热情高昂，生怕讲漏。可是一望台下，学生却是“倒下”一大片，为什么？因为教师的教学无法活跃学生的思维。但是，如果同样的话，同样的思路是由学生自己说出来，那将会有截然不同的场面。 生动活泼、积极主动、富有个性，这应该是小学生在数学课堂应有的表现。日常的教学如此，单一、繁重的计算教学更应如此。作为教师，尤其是作为孩子一生启蒙的小学数学教师，一定要有学习和创新的意识，要有深入课堂探究一些新的教学方法的敏锐，更要有敢于打破传统计算教学模式的勇气！唯有如此，才能唤醒学生学习计算的兴趣，激发学生探究算理的欲望，才能让学生活泼、主动、创新地参与学习，才能让计算课堂充满生命力！ 注：荣获2019年花都区中小学教育教学优秀论文评选二等奖。 参考文献 [1] 张蓉晖.陶行知教学策略的运用[J].广州教学研究，2015（608）：14-17. [2] 史宁中.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：97-102. [3] 周小穗.把握知识内在联系，提高计算教学效率[J].广州教学研究，2014（566）：10-12. [4] 崔萍萍.小学数学教学有效操作的策略训练[J].小学数学教育，2012（12）：16-17 [5] 顾娟.情境，打开儿童数学学习的通道[J].小学数学教育，2012（12）：16. [6] 郑如，林模忠.有效体验，让数学课堂彰显生命活力[J].小学数学教育，2012（12）：21. |
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