标题 | 让计算“活”起来,让课堂“乐”起来 |
范文 | 陈燕娜 摘 要 在“核心素养”教育的大背景下,教育在关注学生全面发展的同時,更加注重学生的个性发展、团队合作、实践创新。传统的计算教学枯燥、单调,缺乏生机,这显然不符合“核心素养”下的教育理念。本文从操作能力、童话世界、有效体验、过程性理解四个方面,结合教师自身的教学实践,围绕如何让计算“活”起来,如何让课堂“乐”起来开展论述。作者希望通过自身的教学实践策略,起到抛砖引玉的作用,吸引更多的青年教师投身计算教学的研究中来。 关键词 操作能力 童话世界 有效体验 过程性理解 如何让计算“活”起来?如何让课堂“乐”起来?如何让学生生动活泼地学习数学? 这几年,我在这些方面进行了一些研究,下面我将结合自己的教学实践,谈谈基于“核心素养”下计算教学的实践策略。 1重视数学教学中操作能力的培养,让学生的手“动”起来 学生学习计算是从一个具体到抽象,再由抽象到具体的不断深化的过程。 算法算理虽有一定的程序,但“灌输式”地将这些知识传授给学生,学生往往今天记,明天忘,效果甚微。在数学教学内容中,有很多知识需要学生去量一量、数一数、剪一剪以获取丰富的体验。其实,计算教学也可以通过分一分、摆一摆、说一说等操作性的活动,调动学生多种感官参与学习,让学生动手操作,不断丰富学生的数学体验,让学生在“做中学”。同时,学生在操作活动中获得的丰富体验和建立的生动表象,将直接解决抽象的数学知识与小学生具体形象的思维之间的冲突,从而有效促进教学重点和难点的突破,促进教学过程的实施。 例如,在教学“有余数的除法”时(二年级下册),我通过让学生用小棒来摆正方形这一操作活动,让学生理解“余数”存在的意义。首先,我让学生尝试用8根小棒可以摆出几个正方形。学生们很快在桌面上摆出了2个正方形,并且正确地列出了算式:8?=2(个)。我再请学生说一说8?=2表示的意思,学生结合自己摆的图形自信地说道:“我用8根小棒摆正方形,每4根摆1个,一共摆出了2个正方形。”我及时肯定了学生的说法。接着我让学生用9根小棒继续摆正方形,学生们很快摆好,并说道:“我摆了2个正方形,还剩1根。”“那剩下的1根还能再摆1个正方形吗?”我紧接着问道。学生答道:“不能,因为不够4根!”我乘胜追击让学生尝试列出算式:9?=2(个)……1(根),并且让学生在小组内充分发言,说说列出的算式表示的意思。紧接着,我又让学生用10根小棒、11根小棒、12根小棒分别来摆正方形,并大胆放手让学生自主探究。学生利用已有经验出色地解决了一个又一个的问题,此时孩子们脸上洋溢着的是成功的喜悦,眼睛里发出对数学知识渴求的眼光。下课铃响了,有的孩子站起来说:“怎么这么快就下课了?我都还没有学够呢!”有的小孩还屁颠屁颠地跑来问我,“老师,今天还有数学课吗?我还想上数学课!”……这节课,我看到了孩子们对数学、对计算的喜爱和渴求,我十分欣慰!但我更加确信,数学计算课堂应该重视学生操作能力的培养,让学生的手“动”起来,让学生的脑“转”起来,让学生的口“说”起来,让学生在“做中学”,在“说中记”,不断丰富脑中的数学体验,引导学生利用已有的知识经验去建构新的知识,让学生成为课堂的“主人公”,激发学生对数学的喜爱和渴求。 2以“童话世界”为源泉,打通“感性——理性”的通道 二年级下册,小学生第一次接触+、-、住鳌ⅲ?)四则混合运算,这是学生思维建立数感的第一次质的飞跃,这在学生数学学习中是一次十分重要的“种子”课,我想作为小学数学教师有义务、也有责任给孩子带来难忘而又深刻的一课。可是,我们都知道,同级运算按照从左往右的顺序计算,两级计算先算乘除再算加减,有小括号就先算小括号,这些计算法则,本身没什么道理可讲,也没有什么鲜活而典型的案例,就连教材上,也只是结合公交车上下车的情境来编排,本身与四则计算的法则关系也不大。如何把这些生硬的计算法则生动地教授给学生呢?如何把这些高度抽象的计算法则与学生的具体形象思维融合起来呢?我想了很久,最后,我尝试以“童话世界”为源泉,打通“感性——理性”的通道。以下是我针对四则混合运算教学的具体策略: 第一课时:同级运算。我设计了一个生动的童话故事:很久以前,在数学王国,“加法”和“减法”是一对好朋友,“乘法”和“除法”也是一对好朋友,好朋友在一起从不吵架,好朋友在一起都守纪律,每次都按照“从左往右”的顺序计算。 第二课时:两级运算。“乘法”和“除法”因为在数学王国做了很多好事,数学国王就封他们为“大将军”,“大将军”在计算中具有“优先权”,只要遇到“大将军”,就要先计算“大将军”。 第三课时:有小括号的计算。后来,数学王国又出现了一个“秘密武器”——小括号,谁拥有这个“秘密武器”,谁就第一个计算。 学生们被这个童话故事深深吸引住了,在我建构的“数学王国”里,学生们在脑中形成了丰富的感性经验,同级计算从左往右,两级运算,先乘除后加减,有小括号先计算,这些生硬的计算法则,在孩子们的“数学王国”里一切都变得“合情合理”,感性经验和理性法则不再绝缘,因为“童话”打通了数学与孩子的世界。 3有效体验,让计算课堂彰显生命活力 “0”表示“空无一物”,但在数学的计算教(下转第257页)(上接第228页)学中,却总扮演着特殊的“身份”。接下来,我想借助“0”的计算教学来谈谈“让计算课堂彰显生命活力的关键是让学生在学习中产生有效体验”这一观点。 如何让学生对“0”产生有效的学习和体验?让学生在自主建构和情感体验的空间里,激发学生计算的思维?如何让学生在有效的体验中获取有关“0”的知识来提升和感悟?成为我研究的重点。 4重视过程性理解,培养说理“小先生” 在进行计算教学时,很多时候,教师生怕学生听不懂,听不全,于是在台上讲得可谓有声有色,热情高昂,生怕讲漏。可是一望台下,学生却是“倒下”一大片,为什么?因为教师的教学无法活跃学生的思维。但是,如果同样的话,同样的思路是由学生自己说出来,那将会有截然不同的场面。 生动活泼、积极主动、富有个性,这应该是小学生在数学课堂应有的表现。日常的教学如此,单一、繁重的计算教学更应如此。作为教师,尤其是作为孩子一生启蒙的小学数学教师,一定要有学习和创新的意识,要有深入课堂探究一些新的教学方法的敏锐,更要有敢于打破传统计算教学模式的勇气!唯有如此,才能唤醒学生学习计算的兴趣,激发学生探究算理的欲望,才能让学生活泼、主动、创新地参与学习,才能让计算课堂充满生命力! 注:荣获2019年花都区中小学教育教学优秀论文评选二等奖。 参考文献 [1] 张蓉晖.陶行知教学策略的运用[J].广州教学研究,2015(608):14-17. [2] 史宁中.义务教育数学课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012:97-102. [3] 周小穗.把握知识内在联系,提高计算教学效率[J].广州教学研究,2014(566):10-12. [4] 崔萍萍.小学数学教学有效操作的策略训练[J].小学数学教育,2012(12):16-17 [5] 顾娟.情境,打开儿童数学学习的通道[J].小学数学教育,2012(12):16. [6] 郑如,林模忠.有效体验,让数学课堂彰显生命活力[J].小学数学教育,2012(12):21. |
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