| 标题 | 合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新 |
| 范文 | 朱尧平 摘 要 本文以杭州职业技术学院中新合作项目为例，探索合作式模块化教学在高职英语课程中的实践与创新是对传统高职英语由一位教师从头上到尾的模式的一次颠覆性实践。 关键词 合作式模块化教学 高职英语 中新合作项目 合作式模块化教学是在模块化教学基础上，由多位教师共同合作完成的教学模式。在信息化技术辅助下，通过合作式模块化教学的形式，英语课程教学可以由多位教师按照主题划分模块或者按照技能划分模块开展教学，这是对传统高职英语课程由一位教师从头上到尾的模式的颠覆。这种让学生在一门课程中体验多位老师的不同教学活动设计和教学风格，可以大大提升学生的学习积极性和有效性，促进深度教学的实现。 1实践方案与内容 本次实践以杭州职业技术学院中新19级新生大学英语课程为主要实践对象，从教学模式、教学内容、教学方法和手段，以及考评体系四个方面开展改革与实践。 在教学模式方面，改革传统的一门英语课程由一位教师从头上到尾的模式，安排三位教学风格迥异的教师共同担任课程教学。根据课程教学目标，按照主题分三个模块，每位教师根据自己的教学特长与优势，负责相应模块，设计教学活动，组织和开展教学。同时合作研讨，设计模块之间的衔接活动和分工。 在教学内容方面，结合中外合作项目专业教学具体需要，设计教学主题和模块内容，既体现高职特色，又满足中外合作项目需要。例如：模块一包括打招呼、自我介绍、问候、祝贺四个主题的内容，旨在培养学生在课堂内外与外教见面、问候、祝贺等情景下的基本礼貌用语的应用能力。模块二包括课堂用语、需求帮助、感谢与道歉四个主题的内容，旨在培养学生在课堂内提出疑问、讨论问题的基本用语和课堂外就某一知识向外教请教，并表示感谢或者道歉等情境下的基本语言的应用能力。模块三包括问路与指路、天气与气候和中国传统节日三个主题，旨在培养学生在与外教日常交流中经常会遇到的话题的基本用语的应用能力。 在教学方法和手段方面，要求每位教师结合自身教学特色，充分利用现代信息化技术，学习通平台或蓝墨云班课等信息化平台，开展混合式教学。而在考评体系方面，统一课程评价标准，在原有的形成性评价与终结性评价相结合的模式下，加大形成性评价的比例，由多三位教师共同参与评分。 2实践结果与反思 2.1合作式模块化教学对提升学生英语学习兴趣效果较好 根据学期末问卷数据显示，76.3%的学生表示喜欢或者比较喜欢合作式模块化教学模式，13.7%的学生表示可以接受，7%的学生表示无所谓，3%的学生表示不接受。期中参与访谈的20名学生，均有提到：合作式模块化教学比较新颖，一个模块一个老师，非常有期待，不容易产生“审美”疲劳。其中65%的学生认为合作式模块化教学有助于提升英语学习兴趣。 2.2合作式模块化教学对培养学生英语学习意识效果明显 根据学期初问卷调查结果显示，72.3%的学生認为英语学习很重要和68%的学生表示想要学好英语。而学期末问卷调查结果显示，该两项数据分别提升到了91%和96.5%。说明，学生对于英语学习的重要性和学好英语的认识得到了较大提升。在期中访谈中，85%的学生提到：三位不同的老师从不同的角度和层面不断强化英语学习的意义，持续性地影响着同学们对英语学习的认识，相比过去一位教师的影响大了很多。 2.3合作式模块化教学对提升学生英语应用能力效果较好 对比期初和期末两次问卷的数据发现：认为英语应用能力很好和较好的学生比例从10%提升到15%，认为英语应用能力一般的比例从25%提升到了37%，人文英语用能力较差和很差的学生的比例从65%下降到了48%。根据期中访谈数据显示，75%的学生提到：过去不少同学总是因为不喜欢某个英语老师的教学风格，放弃了整门课程，而现在有三位老师，总能遇到自己喜欢的风格，所以更加容易坚持英语课程的学习。 2.4合作式模块化教学对培养学生英语学习习惯效果有待继续观察 在期初和期末的两次问卷调查中，关于学生英语学习习惯培养的方面的数据未有较为明显的变化差异。依据期中访谈数据，79%的学生表示三位老师有统一的考核要求和标准，但在执行过程中又各有侧重，同学们需要根据每个老师的不同侧重完成任务，短期内没有感觉有明显地形成某一具体学习习惯。 综上所述，此次实践在一定程度上说明了合作式模块化教学对提高教学质量，实现深度教学有一定的效果，同时也暴露了影响该模式实践效果的一些不可忽视的因素。例如：相比单个教师负责一门课程的模式，合作式模块化教学对授课教师的教学能力和综合素养提出更高了要求。一般要求团队教师能力相当，教学风格迥异，合作默契，才能有效形成最大合力。一旦存在个别教师能力较弱，或者教学风格雷同，又或者团队合作不够紧密，就会导致教学效果难以达到既有目标的不良结果。又如：对于需要长期培养的个人素养和学习习惯，本次合作式模块化教学并未达到既定目标。主要原因在于，素养和习惯属于隐性能力，需要潜影默化，慢慢形成。而每位教师强调的素养和习惯不同，且模块教学时间短而集中，这对隐性能力的培养提出较大挑战。因此，在隐性能力培养方面，该模式仍然需要进一步探索和实践。 参考文献 [1] 徐美玲.高职公关礼仪课程模块化教学浅析[J].广西教育C版，2012（05）. [2] 丛钊.模块化教学模式在大学英语教学中的应用性研究[J].中国新通信，2019（09）. |
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