| 标题 | 对外汉语中级口语课《慢慢就习惯了》教学设计 |
| 范文 | 敖运通 摘 要 本文首先从课型特征、教学内容、教学目标、教学原则四个方面对对外汉语中级口语课进行了定位和分析。接着选取了一篇中级汉语口语课文进行教学设计。教学设计内容包括词语的半上声、轻声、儿化的讲练方法，句重音、句调的处理方法，表示描述生活习惯、提供建议的功能的句式的交际练习。 关键词 中级汉语口语 重音 句调 语音教学是对外汉语教学的起点，它贯穿于汉语教学的整个过程中。在使用汉语进行交际的过程中，“洋腔洋调”不但影响交际效果，也可能引起误会，给汉语学习者带来挫败感。例如，留学生邀请教师周末到家里参加“派对”，由于声调偏误将句子说成“周末到我家排队吧”，教师听后一头雾水不知如何回答。为避免语音偏误对交际产生影响、防止不恰当的学习策略造成学习者语音偏误的化石化，教师要利用汉语口语课，制定教学目标、把握教学原则、做好教学设计，培养学生准确、自然的汉语口语交际技能。 1汉语口语课 汉语口语课是培养学生汉语口头交际能力的专门课型。通过口语课的训练，学生可以读准汉语的声母、韵母、声调，掌握轻声、儿化、变调等语流音变现象，准确处理重音、停顿、句调、语气，顺利完成日常生活中主要交际场景和基本会话功能的口语交际。 2中级汉语口语课教学目标 《国际汉语教学通用课程大纲》对学习者语言知识和技能进行了等级划分，其中的第四级语音知识、口语技能目标与中级阶段口语教学目标相对应。 语音知识方面，掌握汉语的拼音系统，能根据语音、语调、重音等了解话语含义;在日常会话中声调基本正确，并能正确使用连读、变调等音变规律，做到语音、语调基本正确、自然。 口语技能方面，能在工作及社交场合与人沟通，就一般性话题与人进行交谈或发表看法，能清楚地表达个人的观点，表述具有一定的连贯性。 3汉语口语课教学原则 “科学的教学原则反映人们对语言教学客观规律全面、正确的认识”。教学原则是语音教学研究中备受关注的一个方面。总体来说，语音教学活动必须遵循针对性原则、功能交际性原则、听辨领先原则、模仿为主理论指导为辅原则、短期集中与长期要求结合原则。陆俭明在区分“教学原则”与“教学方法”时指出：“方法是可用可不用的，而原则是必须遵循的。” 以上五点语音教学原则与精讲多练、以学生为中心等汉语教学原则相互兼顾，是讲好汉语口语课的重要理论依据。 4教学设计 本文选取汉语中级口语课的一篇课文《慢慢就习惯了》，根据课型的教学目标、教學原则，结合教学内容进行课堂教学设计。汉语学习需要音形意用全面发展，口语课与综合课、听力课、写作课一样需要进行词义、语法、语篇的讲练。为了突出语音技能的教学，本教学设计不涉及词义、语法和语篇内容。 4.1教学目标 词汇目标：准确听辨并熟练掌握生词的发音，要求声调准确，能够发出轻声和儿化，读准半上声; 句子目标：学会句子“是+形容词+了点儿”、“A比B+形容词+多了”的重音并能独立运用;能够正确感知并模仿“怪不得……，原来……”、“你可以……嘛”的句调;能模仿恰当的语气语调朗读对话。 功能目标：描述生活习惯，并能进行中外文化差异对比;提供生活建议和文化适应方面的建议。 4.2教学过程 4.2.1词语 （1）教师范读，初步感知词语读音; （2）领读三到五遍，模仿正确发音; （3）学生轮流朗读词语，教师纠正声母、韵母和声调的错误，重点注意以下方面： ①半上声词语：体重 躲 ②轻声词语：适应 休息? 厉害 遇上 怪不得 ③儿化词语：聊天儿 关门儿 有空儿 帮忙儿 （4）利用手势，指挥学生读准音变：半上声音节出现时，教师左手比降调，右手挡住左手;轻声音节出现时，教师伸出食指在空中轻轻一点，迅速收回;儿化音节出现时，教师伸出手掌四指向手心卷起模仿卷舌动作。教师可以带领学生边读边做手势，利用全身反应法记语流音变。 （5）最后领读一到两遍，巩固语音，体会重点语音。 4.2.2句子 （1）“是+形容词+了点儿”。 听对话，回答问题： 大卫：玛丽，几天没见，你好像瘦了？ 玛丽：是瘦了点儿。 教师提问，玛丽瘦了，是吗？她同意大卫的说法，对吗？所以玛丽的回答重音应该在哪个词上？学生可以判断出，句重音在“是”这个词上。 看图片练习对话：图一，王峰胖了一公斤; 图二，安娜头发长了。 （2）“A比B+形容词+多了” 。 听对话，回答问题： 大卫：来中国第一个月，我的体重一下子减了三公斤。 玛丽：这么说我比你还强点儿？ 大卫：你比我强多了。 教师提问：大卫刚来中国瘦了多少？你觉得玛丽刚来中国瘦了多少？他们俩谁比谁强？强一点儿还是强多了？所以大卫的回答重音应该放在哪个词上？学生可以判断出，句重音在“多了”这个词上。 看图片练习对话：图一，上海比北京热15度;图二，香蕉5元一斤，芒果10元一斤。 （3）“怪不得……，原来……” 表示判断、陈述，两个分句都读降调，要读出降调体现的抑扬顿挫。 情境一：猜猜他是谁。 老师：快下课的时候，有一位男同学经常来到我们班门口向教室里看，而且总是很严肃的看着咱们班同学，从不看老师，你们觉得他是谁？后来，老师发现每次他一来阿瑞尔就很认真的听课。原来，他是阿瑞尔在高级班学汉语的哥哥。我们可以说，怪不得那位同学总来看阿瑞尔上课，原来他是阿瑞尔的哥哥。 情境二：老师去哪了。 老师：同学们有午睡的习惯吗？老师有午睡的习惯。到了中午，你们能在校园里看到老师吗？我们可以说，怪不得中午看不到你了，原来你在办公室午睡。 （4）“你可以……嘛！”，表示建议，全句降调，受句尾轻声语气词“嘛”的影响，降调趋势不明显。 分组完成两组对话，体会划线部分的句调： 对话一 A：你可以帮我按一下电梯吗？ B：没问题。 对话二 A：中午我想去商场转转，可我没有自行车。B：商场离学校不远，你可以走着去嘛！ 4.2.3课文 （1）教师口述，学生初步感知课文对话; （2）就课文内容提几点总括性问题，学生集体回答： ①谈话的两个人是谁？ ②他们在谈什么？ ③玛丽刚来中国，对吗？ ④玛丽对几件事情感到不习惯？ ⑤大卫劝她怎么适应？ （3）教师领读课文，学生模仿跟读一到两遍; （4）重点功能句练习：展示、领读课文中包含以下功能和结构的句子。请学生根据个人真实情况完成交际练习。 ①描述生活习惯。 除了+动词短语，就是+动词短语;我有时候也去+处所名词+动词短语;我最怕……，你说该怎么办;对我来说，最不习惯的是……。 ②提供建议。 你可以……啊;你可以……嘛;……就习惯了。 （5）学生每人一句，轮流读课文，注意读准半上声、轻声、儿化，正确处理句重音和语调。 （6）学生分组朗读或表演对话，完成后教师对其声调和语调等有明显错误的地方给予纠正。 4.3语音纠错 中级阶段汉语学习者声母、韵母发音偏误主要是受母语负迁移影响，或采用回避、替代等学习策略而产生，在不影响交际的情况下，这一阶段允许少量的聲母、韵母偏误存在。声调方面，单字调型调值较准确，容易出现连读调型偏误、句尾声调偏误。句子方面，除受语法影响较多的停连问题外，需要注意的是句重音偏误、句调偏误。 与入门时期声母、韵母、声调专项练习阶段的严格要求、有错必究，即纠即练、熟练为止的纠错原则相比，中级阶段对音节声母、韵母、声调发音要求较宽容，只要不影响交际和语义即可。中级阶段的语音教学重点是连读语流中的音变现象、句重音和句调，语音纠错服从于这一时期的教学重点。同时课堂语音纠错要注意时机，学生在组词造句对话中出现语音偏误，不能打断学生，以免影响学生的思路和情绪。 语音纠错一般采用重复法、提示法、示范法、学生纠正法。重复法和提示法分别通过教师重复学生错误发音、提示学生发音问题，由学生自行纠正。示范法和学生纠正法是师生示范正确读音学生通过模仿改正发音。这些方法在中级口语课型中已然适用。根据这一时期学习者存在的问题，还应重点关注以下两种偏误： 4.3.1声调连读偏误 声调连读偏误也就是所谓的“读单音节时还不错，一读词或句子就听着别扭。”我们常说外国人读句子的“洋腔洋调”就属于这种情况。造成声调连读偏误的原因有：（1）用母语语调代替词或句子的声调。（2）对词、句连调掌握不准，字一个个“蹦出来”。 声调连读偏误的解决对策是练习双音节词连调模式。双音节词在汉语词汇中的比例较高，句子、短语往往都可以分解为若干个双音节词语，因此练好双音节词语连调模式是读准连读声调的前提。师生共同找齐阴阳上去及轻声两两组合的20个常用双音节词语，如“他说、谁说、我说、会说、说的”，遇到相同声调组合的双音节词语时，引导学生按照例词读准声调。 4.3.2句尾声调偏误 句尾声调偏误有两种情况。第一是用句尾音节的调型代替整个句子的句调，如“你有什么事？”疑问句生调误读为“事”字的降调。第二是用句调代替句尾音节的声调，如“我没有自行车啊！” 用“啊”的高平调代替感叹句的降调。 句尾声调偏误的解决对策是，先读准句尾音节的声调，再读句调，声调不随句调变。 参考文献 [1] 宋海燕.国际汉语语音与语音教学[M].北京：高等教育出版社，2013. [2] 徐子亮，吴仁甫.实用对外汉语教学法[M].北京：北京大学出版社，2013. [3] 李泉.对外汉语教学思考集[M].北京：北京语言大学出版社，2017. |
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